UNIDAD III
Evidencias de producto
ACTIVIDA DE PRÁCTICA
2º PERDÍODO
6º “D”
Nombre de
las integrantes del equipo:
María
Dolores Arenas Cortes, Karla Lisset Coyotl Cholula, Dulce Liliana López
Hernández y Ilian Vanessa Sánchez Ramírez
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DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA SOCIOEMOCIONAL DETECTADA
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PROPUESTA DE ATENCIÓN
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1.
Según Quinn, P (1989) citado por Watkins, C. y Wagner, P
(1987), disciplina es instrucción que moldea forma, corrige e inspira el
comportamiento apropiado. Woolfolk (2001) expresa que la disciplina en el
aula son técnicas empleadas para mantener un ambiente adecuado para el
aprendizaje, relativamente libre de problemas de conducta.
La disciplina se puede definir
entonces como el establecimiento de normas y límites para realizar un trabajo
eficiente en el aula, que debe ser abordado desde el enfoque multicausal. Es
decir, se parte de la visión de que la disciplina no es responsabilidad de un
solo actor, aspecto o variable, por lo tanto, se debe analizar la diversidad
de aspectos o factores que le afectan.
Estrategia -
Disciplina positiva (Comportamiento)
Ya que el estudiante presenta un
comportamiento inadecuado hemos de dar una descripción clara de lo que
queremos o lo que nos molesta: "quiero que... ", "te necesito
para...", "espero que...". En otro caso, si decimos "Quiero
que dejes de hacer esto", al indicarle de esta manera los niños con este
comportamiento van entendiendo que se les está pidiendo no hay oportunidad de
replicar puesto que es algo que se está requiriendo. Sin olvidar el afecto
que el niño debe de recibir para que aprenda a identificar lo que debe de
hacer, pero también lo que debe de recibir (afecto y comprensión).
Por lo tanto, en vez de usar reglas
sobre lo que no se puede hacer en el aula, hacer una lista con normas sobre
lo que sí pueden hacer. Por ejemplo: en vez de decir "no se permite
correr en el aula", es mejor "hay que moverse de una manera
ordenada en el aula". Por otro lado, usa el elogio: es bueno que
reconozcas sus logros y buenos comportamientos. Puedes hacerlo verbalmente,
con un guiño, una sonrisa o con los pulgares arriba.
2. Considerando
que la autoestima es la evaluación o valoración de sí mismo y se refiere a la
conciencia del propio valor de la persona, a sentirse satisfecho consigo
mismo y con sus capacidades, sin necesidad de disminuir o exagerar la
realidad. De acuerdo con Rice (2000), la autoestima de una persona es la
consideración que tiene hacia sí mismo. Se pretende que con la realización de
esta actividad, el niño reconozca sus habilidades y a su vez la valoración de
sí mismo, haciéndolo consciente de quién es y de lo que puede lograr.
Los carteles (autoestima)
Consiste
en que se les pedirá a los niños que se dibujen a sí mismo tomando en cuenta
sus características físicas, después se le pedirá que pasen a observar unos
carteles en s con cualidades académicas, sociales o físicas. “Soy simpático”,
“Juego muy bien al fútbol”, “Soy listo”. Los carteles son como los de algunas
publicidades, con pequeñas pestañas con el teléfono del anunciante en su
parte inferior. Los niños corren hacia los carteles que creen que los define
mejor, arrancan una de sus pestañas y la pegan en su dibujo
3. La silla de la felicidad (autoestima)
La
dinámica consiste en que un niño se sienta en una silla. El resto de los
niños va caminando frente a la silla. Cuando la maestra lo indique, un alumno
se parará frente a él y le deberá
decir una cosa que le gusta o lo que puede hacer del niño que está sentado.
4. Autorregulación
La autorregulación es un “proceso formando por pensamientos
auto-generados, emociones y acciones que están planificadas y adaptadas
cíclicamente para lograr la obtención de los objetivos personales”
(Zimmerman, 2000 p. 14). De esta forma la autorregulación hace referencia a
las estrategias de aprendizaje que los alumnos activan cuando están
trabajando para alcanzar las metas que se han fijado para sí mismos. En la
actualidad la investigación ha demostrado que ser capaz de autorregular
adecuadamente el propio trabajo resulta crucial en el rendimiento académico
de los alumnos en todos los ciclos educativos (Dignath y Büttner, 2008;
Dignath, Büttner y Langfeldt, 2008; Zimmerman, 2011).
¿Cómo lograr la autorregulación? (Estrategias)
● Según la teoría
del condicionamiento operante (Homme, 1965)
la adquisición de la autorregulación obedece a las mismas leyes que el
resto de los aprendizajes. Por un lado, una de las leyes más claras en
psicología es la ley del efecto: si una conducta tiene un efecto positivo se
repetirá cuando se den condiciones similares a aquellas en que el efecto se
ha conseguido, mientras que si el efecto es negativo ocurrirá lo contrario.
En consecuencia, los alumnos también aprenden a autorregular su comportamiento
en función de las consecuencias del mismo. Por otro lado, desde fuera las
personas moldean y modelan el proceso de autorregulación que la persona debe
adquirir (Kanfer y Goldstein, 1991).
● De acuerdo con
la teoría fenomenológica, Maslow (1943), Marsh y Shavelson (1985), cuando el
alumno entiende mejor su auto-percepción –qué quiere, qué espera, cómo
trabaja, etc.–, esto es, cuando se comprende a sí mismo, mejora su
autorregulación. Es decir, al entender mejor su papel en su propio
aprendizaje y al tener conciencia de su auto-valía el alumno quiere
mantenerla y para ello trata de regular el modo en que realiza las
actividades de las que aquella depende. Connell y Ryan (1984) sostienen que
la autorregulación se desarrolla con el avance del “yo”, es decir con la
internalización de los estándares externos y el desarrollo del auto-control y
la competencia. McCombs (2001) explica que el auto-control en este contexto
se refiere a la internalización de conocimiento autorregulatorio y procesos
desde los que el “yo” toma decisiones autónomas. Sin embargo, esta
explicación no parece ser suficiente.
● De acuerdo con
la teoría del procesamiento de la información (Johnson-Laird, 1988) hay dos
formas diferentes de concebir el proceso de adquisición de la capacidad de
autorregulación (Zimmerman, 2001). Por un lado la autorregulación, según los
teóricos del procesamiento de la información, se adquiere cuando aumenta la
capacidad del sistema cognitivo para procesar información, ocurriendo esto
cuando se automatizan procesos. De esta forma, al liberar capacidad cognitiva
se puede ser reflexivo y estratégico durante la ejecución de una tarea.
● Desde la teoría
sociocognitiva (Bandura 1986, 1997) se
presenta un modelo de adquisición que consta de cuatro fases: observación,
emulación, automatización y autorregulación (Panadero y Alonso-Tapia, 2014;
Zimmerman y Kitsantas, 2005). Estas cuatro fases describen momentos en los el
alumno aprende a autorregularse gracias a la motivación, a la creación de
modelos mentales en parte por emulación, al ensayo y al refuerzo de la
actuación.
● De acuerdo con
la teoría volitiva (Kuhl, 1984, 1987, 2000)
una persona desarrolla la capacidad de autorregulación cuando adquiere
las estrategias volitivas de control de la los niños el sentido de lo que los
adultos les dicen aprenden a autorregular su comportamiento diciéndose esas
palabras a sí mismos. Con la práctica y la mediación social el habla privada
deriva hacia una serie de procesos (motivacionales, cognitivos,
metacognitivos y emocionales) que permiten al niño autorregular. Por una
parte, la propia motivación del niño por conseguir los efectos que tiene el
habla de los adultos, por ejemplo sus padres. Por otra parte, el hecho de que
usando él mismo el habla privada consigue el efecto deseado y así se refuerza
su comportamiento autorregulatorio y volviéndose más completo.
● Desde la teoría
constructivista (Piaget, 1926, 1932, 1952) se argumenta que es necesario que
se produzcan cuatro cambios fundamentales para que el alumno aprenda a
autorregularse: (1) que entienda el papel de la habilidad y el esfuerzo en el
resultado académico, (2) que estime la cantidad de control que puede ejercer
en la tarea, (3) que entienda la naturaleza de las tareas académicas y, por
último, (4) que comprenda la adecuación de las estrategias que utiliza (Paris
et al., 2001; Paris y Newman, 1990). Estos cambios influyen en las teorías
del niño sobre sí mismo, produciendo cambios que hacen que se sientan agentes
de su propio aprendizaje y capaces de ser estratégicos.
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Evidencias de desempeño
Nombre: Karla Angelica Morales Nava
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Fecha:17/06/2019
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Grupo: 6° ´´D´´
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# 10
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Referencia
Bibliográfica: López, F. (2009). Las emociones en la educación. Madrid:
Ediciones Morata, S.L.
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1.
Los padres, la escuela, y la sociedad debemos conseguir que nuestros niños se
hagan amantes de la vida, de la relaciones que van a tener y del mundo que
los rodea, pero hay males que pueden afectar a que los niños lleguen a
sentirse amantes de la vida, como lo son la religión, la moral y la política
que son uno de los peligros a lo largo de la historia que son factores de la
violencia y la intolerancia.
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2.
El gusto que los niños demuestren por alguna clase de cuentos regla el
interés por los conflictos en lo que pueden estar involucrados, como lo son
el miedo al abandono o la pérdida del algún padre, enfermedades, muerte etc.
por lo que es importante que los niños sean escuchados y que comprendamos sus
temores para ofrecerles tranquilidad. Una de las mejores manera en que se
puede proteger al niños, es ofreciéndoles figuras de apego, esto funcionara
para que cuando tengan algún temor ellos sepan de que no le vamos a fallar.
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3.
Hay 4 puntos importantes a tratar que necesitan las personas para sentirse
bien, tener bienestar y desarrollarse correctamente:
ü
La necesidad de comprender expresarse,
compartir y usar bien las emociones. Es necesario aprender a expresarse nuestras
emociones negativas y positivas para salir de nuestra soledad y poder
conectar con otras personas, pero debemos aprender a controlarlas para no
decir cosas o tener alguna conducta por impulso.
ü
La necesidad de seguridad emocional. Una de las
primeras necesidad es el de ser aceptado incondicionalmente y el ser cuidado,
pero se debe estar seguro de ser aceptados. Los menores necesitan por lo menos
una figura de apego que le ofrezcan todo.
ü
Necesidad de red de relaciones sociales. Es
necesario ampliar el mundo de apego conforme van creciendo, se necesita una
red amplia para no sentirse marginado, esto se satisface con las relaciones
que se tienen con iguales y/o la amistad. La escuela puede organizar
espaciosos y actividades para frecuentar este tipo de encuentros, detectando
a los alumnos marginados y actuar de forma protectora.
ü
Necesidad sexual. Se puede manifestar en la
infancia de diferentes maneras y estas deben ser respetadas y atenidas con
veracidad y sencillez, en este caso los peligros pueden ser la educación
sexofobica, abusos sexuales y transmisión de ideas pesimistas.
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4.
Los niños son actores dentro de la familia, la escuela, y su entorno social,
ellos tienen el derecho y la necesidad de tomar decisiones en las que estén
involucrados, claro está que este dentro de sus posibilidades, de tal forma
que se vaya fomentando la participación y la autonomía marcando limites en su
comportamiento. Los niños que participan son más responsables y están más
autosatisfechos y se relacionan mejor con las personas de su entorno. Los
menores con apego seguro se adaptaran mejor a la separación de sus padres y
tendrán relaciones positivas y seguras con los demás, los escolares con apego
ansioso-ambivalente se adaptaran peor en la escuela y tendrán relaciones más
variables e inseguras y por ultimo tenemos a los tienen apego evitativo, se
adaptan mal al sistema escolar y no acaban de relacionarse bien con compañeros
y profesores.
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5.
La escuela debe intentar conseguir una adecuada integración de los alumnos,
erradicando el fracaso, dedicando los esfuerzos no solo a los aprendizajes de
los contenidos instrumentales si no también al bienestar personal y social.
La escuela después de la familia es factor protector, pero puede convertirse
en un factor de riesgo si se fracasa en ella, lo cual afecta a la autoestima
creando conflictos con los padres y los educadores pudiendo iniciar un camino
sin retorno a varios conflictos. Es muy importante saber que un hijo y un
alumno no pueden dejar de ser estimados por las dificultades de aprendizaje o
bajo rendimiento escolar.
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6. La sociedad hace grandes esfuerzos en la
educación, pero la mayoría están orientados a la enseñanza de la capacidad
instrumental para el desarrollo del niño, están exclusivamente al rendimiento
académico pero la escuela no solo es eso, si no también un espacio donde
tienen libertad, donde aprenden habilidades para vivir mejor. Este bienestar
depende de muchos factores pero principalmente de cómo se integran emocional
y socialmente con los compañeros, cabe mencionar que los alumnos no se pueden
sentir bien en la escuela si no son aceptados en una determinada familia o
clase social. Un factor negativo para ser aceptados es los cambios de familia
que hay en la actualidad como son la separación de parejas, las parejas
homosexuales etc. por lo que se enfrentan a numerosas formas de rechazo o
descalificación, por lo que es importante que las escuelas conviertan en
riqueza la diversidad de los niños.
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7. Los alumnos son muy diversos pero deben ser
aceptados por los profesores como por los compañeros, creando un ambiente de
seguridad, respetados y que se les tome en cuenta etc. sin importar cuál sea
su sexo, raza, cultura y país. Hay casos en que los profesores y los alumnos
valoran a cada niño o niña según sus capacidades obedeciendo las reglas que
hay en las escuelas, olvidando que no se trata solo de ser exitosos en la
escuela, sino que tomar las características, dificultades y capacidades de
cada alumno. La violencia que hay dentro y fuera de la escuela se ha vuelto
un problema por lo que la escuela debe ser una institución en la que la
igualdad entre los sexos sea un valor y una realidad que se refleje en el
trato interpersonal, consiguiendo un trato igualitario y revisar los
contenidos de enseñanza.
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8.
Los agentes del sistema escolar asumen que a la escuela se va antes que nada
para aprender convirtiéndose en una condición necesaria para la buena
integración, la valoración positivas de los profesores, compañeros y padres.
El buen rendimiento escolar es un factor que la facilita la buena adaptación
escolar, familiar y social y probablemente los que fracasan busquen refugio
en amistades que comparten estas características o tengan la necesidad de
abandonar precozmente la formación. El fracaso es colar sean cuales sean las
consecuencias es una fuente de malestar diaria por ellos es importante
replantearse como mejorar la relación de enseñanza-aprendizaje y no dejar que
las dificultades de aprendizaje y los resultados contaminen la valoración de
los alumnos.
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9.
Las relaciones y los problemas de disciplina son objeto de preocupación para
muchos padres y educadores. La disciplina autoritaria tiene disciplinas que
no necesitan ser justificadas más que las ideas de la religión o la autoridad
paternal, si el autoritarismo no era extremo, ni muy rígido cuando se
aplicaban de forma coherente, afectuosa y con acuerdos entre padres y madres
podían ser buenos, pero al paso de los tiempos la autoridad de los padres y profesores
se fue cuestionando exigiéndose que hubiera cambios, ahora los padres y
docentes estas desarmados y los menores son los que se imponen a los adultos.
Hay chantajes que son más propios en la familia pero que no se desaparecen
par la escuela, que son e chantaje emocional, donde se presentan escenas que
hacen las madres para intentar convencer a sus hijos de una buena conducta.
Es importante mencionar que la mayoría de los niños conocen esta estrategia y
que sus padres no hablan enserio, pero si no se ha construido una relación de
apego segura los efectos pueden ser devastadores.
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10.
La escuela debe hacer lo posible para prevenir, detectar y notificar los
escasos de maltrato infantil. Los menores maltratados es más probable que
asistan con irregularidad a la escuela, aunque estos problemas tienen su
origen fuera de la escuela hay dos razones para que estén presentes, en
primer lugar debe ocuparse del bienestar de los alumnos y hacer lo posible
para promocionarlos, prevenir los riesgos, detectar los problemas y
notificarlos y en segundo lugar estos problemas contaminan el rendimiento
escolar y todo el sistema de relaciones, por lo que es importante trabajar
con padres, hacer programas de prevención específicos, aprender a detectar
algunos indicadores de maltrato y tener protocolizada la actuación. Cabe
mencionar que también hay problemas que se generan dentro de la institución,
una de ellas es las formas de disciplina provocado por un clima de clase
crispado, tenso y angustioso, otro es los modos de enseñanza que niegan la
diversidad y no promueven la participación y por último el acoso escolar que
son ejercidos frecuentemente por los compañeros de clases y en algunas
ocasiones el acoso también lo pueden sufrir los profesores.
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