1. PRESENTACIÓN
https://prezi.com/lg0d-qucb9fo/presentacion/
2. DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Tiene como finalidad que el estudiante normalista adquiera y
desarrolle competencias profesionales cuya movilización le permita conocer,
afrontar y resolver necesidades de aprendizaje vinculadas con el desarrollo
personal y social de los niños en educación preescolar.
Unidades de
aprendizaje
Unidad de aprendizaje I. El estudio de la infancia.
Ø La noción de infancia: breve recorrido
histórico.
ü
¿Cuándo se inicia el estudio de la infancia? o
Etapas por las que ha transitado la construcción de la noción de infancia.
Ø
Los aportes de la psicología y la sociología al
estudio de la infancia.
ü
Elementos sobre el desarrollo de la infancia
desde la psicología o De los enfoques sociológicos clásicos a la sociología de
la infancia.
Ø
Implicaciones de los estudios acerca de la
infancia en la educación preescolar o ¿Cuál es el papel de la escuela?
ü
El rol del docente.
Unidad de aprendizaje II. El desarrollo personal y social
del niño en la educación preescolar.
Ø
La identidad personal del niño.
ü
¿Cómo se conforma el autoconcepto?
ü
¿Qué es la autoestima?
ü
Conocimiento y regulación de las emociones.
Ø
Las relaciones interpersonales del niño.
ü
El papel de la familia, la escuela y la
comunidad.
ü
La importancia de los amigos.
ü
La colaboración recíproca.
ü
La convivencia escolar.
ü
El trabajo y el juego en interacción con sus
pares y adultos.
Ø
El desarrollo personal y social del niño en el
programa de estudios de educación preescolar.
ü
Principios, conceptos disciplinarios y
contenidos del programa de educación preescolar para favorecer el desarrollo
personal y social del niño.
ü
Las competencias emocionales y sociales en el
programa de estudios de educación preescolar.
Unidad de aprendizaje III. Situaciones de aprendizaje
para favorecer el desarrollo personal y social en el jardín de niños.
Ø
Diseño de situaciones de aprendizaje para
favorecer el desarrollo personal y social del niño.
ü
La idea y valoración que tiene sobre sí mismo.
ü
Expresión y autorregulación de las emociones.
ü
Participación en grupo.
ü
Relaciones con sus pares y con los adultos.
Ø
2. Participación activa del niño en el proceso
de socialización: desarrollo, seguimiento y valoración de las actividades.
Competencias del
perfil de egreso
- Aplica críticamente el programa de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos en nivel preescolar
- Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica
- Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los niños de educación básica
Competencias del
curso
- Analiza los referentes-teorico-conceptuales relacionados con la infancia y el desrrollo personal y social del niño en la educacion preecolar para contar con elementos que le permitan innovar su trabajo docente.
- Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinares y contenidos del programa de educacion preescolar respecto al desarrollo personal y social del niño para planear su trabajo docente.
- Diseña situaciones de aprendizaje creativas y pertinentes para el desarrollo del auto concepto, el autoestiman, las emociones, las relaciones interpersonales del niño de educación preescolar.
- Valora la pertinen cia y eficacia de la implementación de situaciones de aprendizje para identificar los alcances y difiultades del desarrollo personal y social de los niños de educacion preescolar, con la intención de intervenir oportunamente y mejorar su trabajo docente
3. ENTRADAS
a)Evidencias de Conocimiento
El niño como
sujeto social
Producto
Unidad I
Nombre: Dulce Liliana López Hernández
|
Fecha: 25/02/2019
|
Grupo:
6° ´´D´´
|
# 1
|
Construcción propia sobre la concepción
de la infancia (hacer
uso del espacio necesario)
|
Es la etapa por la que todo ser humano
tiene que pasar desde el nacimiento a la adolescencia, en este lapso de
tiempo el niño adquiere conocimientos a través de sus experiencias que lo
llevan a explorar y manipular su entorno,
dentro de esta etapa el pequeño
tiene cambios tanto mentales como físicos donde desarrolla habilidades y
capacidades como caminar, balbucear, comer, hablar, entre otras, de la misma manera comienza a tener su
propia autonomía. Así como comienza a relacionarse con otras personas y a
través del diálogo su vocabulario se vuelve más extenso.
En mi opinión, dentro de la infancia el
niño tiene la inquietud, interés, motivación por aprender nuevas cosas que le
servirán en un futuro. Es una de las etapas más importantes de la vida de un
ser humano ya que en ella y como ya lo mencioné se adquieren conocimientos y
experiencias que son base fundamental en el desarrollo de toda persona.
|
El niño como sujeto social
Producto
Unidad I
Integrantes:
Ø Irais Arroyo Cajero
Ø Karla Lisset Coyotl Cholula
Ø Dulce Liliana López Hernández
Ø Karla Angelica Morales Nava
Ø Lizbeth Pastrana Méndez
Ø Diana Itzel Romero Urbano
TEORÍAS Y PERSPECTIVAS SOCIOLÓGICAS SOBRE
LA INFANCIA Y EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
|
||||
PRINCIPALES
CARACTERÍSTICAS SOBRE LA INFANCIA Y EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DESDE:
|
||||
ENFOQUE
FUNCIONALISTA DE LA INFANCIA
|
LA NUEVA SOCIOLOGÍA
DE LA INFANCIA
|
|||
●
En la teoría funcionalista de Parsons las
niñas y los niños son vistos como receptores pasivos de los contenidos que
la sociedad considera necesarios para que una persona se convierta en adulta.
●
En todos los sistemas disciplinarios
existen mecanismos para penalizar con castigo físico o pequeñas humillaciones
las conductas que se consideran inadecuadas en el proceso de adaptación al
propio sistema.
●
Los castigos que reciben las niñas y
los niños serían una forma de control social que se ejerce al interior de la
propia familia o la escuela en tanto instituciones disciplinarias, es decir,
sistemas basados en poder y normas que transmiten el “deber ser” en la
sociedad.
●
Parsons (1959: 203) se refiere al poder que
tiene la persona adulta de dar recompensas o castigos mientras está
instruyendo a las niñas y los niños en el refuerzo o extinción de
determinados actos (condicionamiento), a través de lo que este autor
denomina mecanismos de socialización.
●
En la mirada funcionalista la figura infantil
encarna ese “yo” social que participa en el proceso de socialización, cuyo
objetivo principal es transformar un ser infantil “salvaje” en un producto
social, que no es otra cosa que una persona adulta normalizada.
●
En este enfoque se piensa a las niñas y los
niños desde la metáfora de un objeto “esponja” que recibe pasivamente dicha
socialización.
●
En la visión funcionalista, la infancia
representa el momento de entrada e incorporación de la niña o el niño a su
cultura, un proceso adaptativo similar al que viven, por ejemplo, las
personas que participan en procesos migratorios.
●
En esta teoría la niñez es esencialmente
pasiva y evaluada en términos evolutivos: el individuo está en fase de
crecimiento para alcanzar el estado deseable (adultez) en cuyo momento será
integrado en la sociedad, porque se piensa que cuando las niñas y los niños
están en la fase infantil no forman parte de la sociedad adulta.
●
La concepción funcionalista de la
socialización junto con el desarrollo evolutivo se considera los dos
fundamentos teóricos clave para la construcción de la infancia al orden de la
nueva sociología de la infancia.
|
●
La nueva sociología de la infancia
pareció desentenderse un tanto de los desarrollos teóricos, orientándose mucho más a la demostración empírica de que
otro papel de los niños es posible dentro de una diferente del significado de
la propia infancia.
●
La sociología ha considerado la
infancia como el ámbito privilegiado para la socialización, como una etapa
donde es posible introducir primariamente valores y formas de conducta
socialmente aceptados.
●
El interés de la sociología por la
infancia se ha centrado, de una parte, en los procesos de socialización y en
el análisis del comportamiento de las principales instituciones encargadas de
llevar a cabo el proceso socializador: familia y escuela.
●
Durkheim fue el sociólogo que más
mostró interés por la infancia, por ser de está el objeto del conjunto de
instituciones y prácticas sociales que giran en torno a la educación.
●
Berger y Luckman consideran que la
socialización siempre se efectúa en el contexto de una estructura social
específica.
●
Teoría reconoce al niño una capacidad
para ser sujeto activo en el proceso de socialización.
●
Talcott Parsons (1959) sostiene que toda
primera y normal socialización infantil debe producirse dentro de la
familia, con la complementariedad de otras agencias como la escuela y el
grupo de iguales, aunque recalca que la socialización es diferenciada en
virtud del género, la clase social y el grupo étnico.
●
Berger y Luckmann mencionan que el
enfoque constructivista es clave en esta nueva mirada del sujeto infantil en
la sociología y señalan que el ser humano es un producto social y todo su
desarrollo está socialmente construido e interferido, incluso la infancia
●
George Herbert Mead menciona que la
infancia en la sociedad como un hecho eminentemente social, y representan un
primer intento en la consideración de la infancia como objeto de interés
sociológico autónomo.
●
Surge a partir de la insatisfacción
con las explicaciones habituales sobre la vida y el comportamiento de los
niños.
●
La insatisfacción condujo a la
búsqueda de otros planteamientos teóricos explicativos y al desarrollo de
herramientas de investigación para llegar a conocer lo que significa la
infancia hoy.
●
Dar visibilidad a los niños como
actores sociales y sujetos con derechos.
●
la infancia es una construcción
social (Ruth Benedict y Margaret Mead)
●
se plantean tres teorías de la
infancia:
1.
sociología de los niños:
toma como idea que los niños merecen
ser estudiados por si mismos y desde sus propias perspectivas. Se ve al niño
como agente, participante en la construcción de conocimiento.
2.
sociología deconstructiva de la
infancia:
Se ve a los niños como agentes
sociales activos que modelan las estructuras y los procesos sociales que se
dan a su alrededor. además está basada en metodologías post-positivistas y
sus implicaciones (construccionistas) para la investigación social
3.
Sociología estructural de la
infancia:
El objetivo de la investigación es
ligar cualquier hecho relevante observado en el nivel de la vida de los
niños.
la vida de los niños aparece en este
enfoque englobada en la categoría definida como infancia.
●
la infancia no es un hecho natural
sino una construcción social (Chris Jenks
|
|||
PRINCIPALES
REPRESENTANTES
|
||||
AUTOR
|
APORTACIÓN
|
AUTOR
|
APORTACIÓN
|
|
●
Parsons
|
Las
niñas y los niños son vistos como receptores pasivos de los contenidos que
la sociedad considera necesarios para que una persona se convierta en adulta.
|
●
Parsons
|
●
El
poder que tiene la persona adulta de dar recompensas o castigos mientras
está instruyendo a las niñas y los niños en el refuerzo o extinción de
determinados actos (condicionamiento), a través de lo que este autor
denomina mecanismos de socialización.
|
|
●
Erickson, Jean Piaget
|
La visión funcionalista de la infancia, en la cual se
reduce la complejidad de este fenómeno social sólo como un período de
desarrollo biológico y una etapa de socialización. La niñez aparece así como
un momento en el cual se conectan la dimensión individual y social de un
individuo, donde se aprenden las normas morales, se internalizan los roles
sociales y se desarrollan las habilidades cognitivas.
|
●
Berger
y Luckman
|
●
Consideran
que la socialización siempre se efectúa en el contexto de una estructura
social específica.
|
|
(Desde la perspectiva de la Nueva
Sociología de la Infancia, también considerar los enfoques: estructural,
construccionista y relacional)
El niño como sujeto social
Actividad de Práctica
1er Periodo
Nombre: Dulce Liliana López Hernández
|
Fecha: 19/03/2019
|
Grupo: 6to. “D”
|
|||
Jardín de Niños: “LA CORREGIDORA”
|
Grado y Grupo: 3ro. “B”
|
Total
|
Niñas: 16
|
Niños: 14
|
|
en el preescolar, identificando la manera en se organizan los
ambientes de aprendizaje,
las estrategias para resolver los conflictos, la organización del
grupo, y el tipo de
relaciones que se manifiestan entre los niños.Utilizar el
siguiente cuadro para
sistematizar la información. Hacer uso del espacio necesario.
Indicadores para obtener información de
la actividad que se observa
|
Descripción de lo observado
|
Explicación personal a partir del análisis
realizado, para considerar en el diseño de estrategias
|
¿Cómo organiza la educadora el ambiente de aprendizaje?
|
La educadora tiene
organizado el salón de forma que los alumnos tengan espacio para poder
moverse dentro de él, como también sus ambientes de aprendizaje son favores
para la convivencia entre los mismos alumnos, haciendo del espacio un lugar
de confianza para poder expresarse y su bienestar.
|
Considero que puedo
hacer un buen uso del espacio, mobiliario material ya que se cuenta con el suficiente
para realizar actividades tanto físicas como manuales dejando aprendizajes
significativos donde los niños desarrollan habilidades cognitivas, sociales y
físicas.
|
Tipo de frecuencia de aplicación de actividades grupales
|
Se observa que la educadora
no con mucha frecuencia realiza actividades grupales.
|
La educadora trabaja
muy poco de manera grupal, sin embargo los niños se encuentran sentados en
mesas de 5, y lo que hace ella es sentar a los niños de lento aprendizaje con
los de rápido aprendizaje para que los apoyen y motiven.
|
Tipo de frecuencia de aplicación de actividades individuales
|
Se observa que la
educadora en su mayoría prefiere hacer uso de sus actividades individuales
debido a que hace énfasis en los avances o dificultades que tiene cada niño.
|
Estoy en total acuerdo
en que la maestra realice sus actividades individuales así ella observa el
logro o avances y/o dificultades de los niños.
|
Tipo de estrategias
utilizadas para resolver conflictos
entre los niños
|
Al encontrarse en
conflicto, la educadora lo resuelve al momento habla con los niños y pide
opiniones a los demás niños para poder resolverlo llegando a un acuerdo.
|
Considero adecuada la
manera en que la educadora resuelve los conflictos entre los niños, porque
hace que los alumnos razonen acerca de las cosas que están bien o mal de tal
problema para que entre todos le den una solución.
|
Interacción
entre los niños
|
Se observa que la
relación entre niños es buena, se tratan todos como amigos y ofrecen apoyo si
alguien lo necesita, su convivencia es buena y se nota mucho el compañerismo.
|
La relación que existe
entre los niños favorece la inclusión, disposición, motivación e interés de
los alumnos en realizar las actividades o simplemente en su convivencia.
|
Reporte de Lectura #2
El niño como sujeto social
Reporte de Lectura
Unidad I
Nombre: Lizbeth Pastrana Méndez
|
Fecha: 4 de Febrero de 2019
|
Grupo: “D”
|
# 2
|
Referencia
Bibliográfica: Jaramillo, L. (2007, Diciembre). Concepción de infancia. En
Revista del Instituto de Estudios Superiores en Educación Universidad del
Norte, (8), 108-123.
|
|||
De
acuerdo al contenido del texto, responde a las siguientes preguntas e
identifica
las
ideas principales para complementar los cuadros de análisis.
Hacer
uso del espacio necesario.
1.
¿Qué se entiende por primera
infancia?
El
periodo de la vida de crecimiento y desarrollo comprendido desde la gestación
hasta
los 7 años aproximadamente y que se caracteriza por la rapidez de los
cambios
que ocurren. Esta primera etapa es decisiva en el desarrollo, pues de
ella
va a depender toda la evolución posterior del niño en las dimensiones motora,
lenguaje,
cognitiva y socioafectiva, entre otras.
2.
¿Cuál es el fin de la psicología del
desarrollo?
Musen,
Coger y Kagan (1972) manifiestan que “la psicología del desarrollo tiene
como fines primordiales la descripción, la
explicación y la predicción de la conducta
humana,
el crecimiento y el desarrollo de la conducta humana”. Afirman además que
el
desarrollo que ocurre a edad temprana afecta la conducta posterior.
3.
El concepto de infancia a través de la historia
|
|
Periodo de tiempo
|
Concepto de infancia
|
354 - 430 hasta el siglo IV
|
Se
concibe al niño como dependiente e indefenso (“los niños son un estorbo”,
“los
niños
son un yugo”).
|
Siglo XV
|
En
la concepción de infancia se observa cómo “los niños son malos de nacimiento”.
|
Siglo XV
|
El
niño se concibe como algo indefenso y es por ello que se debe tener al cuidado
de alguien y se define el niño “como propiedad”.
|
Siglo XVI
|
La
concepción de niño es de un ser humano pero inacabado: “el niño como adulto
pequeño”.
|
Siglos XVI y XVII
|
Se
le reconoce con una condición innata de bondad e inocencia y se le reconoce
infante “como un ángel”, el niño como “bondad innata”.
|
Siglo XVIII
|
Se
le da la categoría de infante pero con la condición de que aún le falta para
ser alguien; es el infante “como ser primitivo”.
|
Siglo XX hasta la fecha
|
Gracias
a todos los movimientos a favor de la infancia y las investigaciones
realizadas, se reconoce una nueva categoría: “el niño como sujeto social de
derecho”.
|
4.
¿Cuáles son los dos agentes
socializadores de la infancia?
A
la concepción de infancia es necesario darle la importancia y reconocer su
carácter
de conciencia social, porque ella transita entre agentes socializadores;
la
familia, como primer agente socializador y la escuela, como segundo agente
que
en estos tiempos, cuando la mujer ha entrado a participar en el mercado
laboral,
asume un rol fundamental. “La Educación Infantil
complementa
al hogar proporcionando la asistencia y educación adecuadas
para la promoción del desarrollo total del niño.
Ha de ser punto de formación
no sólo del niño, sino de la familia”
5.
Avances jurídicos y políticas sociales para la
concepción del niño como sujeto social de derecho
|
|
Instancia jurídica
|
Acciones
|
UNESCO
la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI (1996)
|
Hizo
explícitas cuatro dimensiones de aprendizaje humano: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.
|
Convención
Internacional de los Derechos del Niño (1989)
|
Se
lo define como un sujeto de derecho, reconociendo en la infancia el estatus
de persona y de ciudadano. Pensar en los niños como ciudadanos es reconocer
igualmente los derechos y obligaciones de todos los actores sociales.
|
6.
¿Cuáles son las definiciones de
infancia de acuerdo a la concepción
7.
pedagógica moderna y la concepción pedagógica
contemporánea?
“La
concepción pedagógica moderna de la infancia, define a ésta como un
periodo
reservado al desarrollo y a la preparación
para
el ingreso de la vida adulta y la concepción pedagógica contemporánea
de
la infancia, entiende a ésta como un período vital reservado al desarrollo
psicobiológico
y social en el marco de los procesos educativos institucionales”.
(Alzate
Piedrahita, Revista Ciencias Humanas No. 28).
8.
La importancia de la educación infantil en el
proceso de escolarización, ha sido definida por:
|
|
Instancia
|
Definición
|
Conferencia
Mundial de Educación para Todos (1990)
|
La
importancia de la educación inicial es: “El aprendizaje comienza al nacer.
Esto requiere de atención temprana a la infancia y de Educación Infantil, que
se pueden proporcionar a través de disposiciones que impliquen la
participación de la familia, las comunidades o programas institucionales,
según corresponda”
|
Informe
de la UNESCO para la Comisión Internacional sobre la Educación inicial para
el siglo XXI (1996)
|
Se
declara: “Una escolarización iniciada tempranamente puede contribuir a la
igualdad de oportunidades al ayudar a superar
los
obstáculos iniciales de la pobreza o de un entorno social y cultural
desfavorecido.
Puede facilitar considerablemente la integración
escolar
de niños procedentes de familias inmigrantes o de minorías
culturales
y lingüísticas. Facilita la participación de las mujeres en la vida social y
económica”.
|
Gómez
Buendía (1998)
|
Expresa:
“La Educación Infantil prepara mejor a los niños para la escuela y para la vida;
en tal sentido se ha encontrado que los niños que participan en programas preescolares
demuestran una mejor
preparación
física y mental para la escuela; ello se refleja en menor
ausentismo,
menos deserción y repetición, más rendimiento y mejores
calificaciones”
|
9.
Para que la educación se convierta en
fuerza que promueva el
10.
desarrollo, el proceso educativo ha
de cumplir con determinadas características:
a)
Debe basarse en el desarrollo alcanzado
previamente por los niños y niñas
para moverlo a un nivel superior,
teniendo en cuenta las potencialidades
de cada uno. El desarrollo debe
orientarse en todas las áreas para permitirle
a los niños y niñas orientarse en el
mundo que les rodea mediante el dominio
de las cualidades fundamentales de los
objetos y del lenguaje como facilitador
del conocimiento del mundo y su interacción.
b)
El proceso de enseñanza -aprendizaje
se debe destacar que en estas edades
los conocimientos no constituyen un fin en sí
mismos, sino en un medio que
contribuye al desarrollo y crecimiento
personal de los niños y las niñas.
c)
El enfoque lúdico de todo el proceso
educativo. El juego constituye la actividad
fundamental en la edad preescolar; contribuye
a la formación de sus actitudes,
de sus cualidades, a todo su desarrollo y crecimiento personal.
d)
El proceso debe considerarse como
participativo en la concepción y
planificación de las actividades que el
adulto-educador, familiar o cualquier
otro agente educativo realizan.
e)
La concepción que se debe manejar del
adulto-educador en el proceso del
desarrollo infantil es el de guía y
conductor de ese proceso de enseñanza,
aprendizaje, como profesional
educativo, se convierte en un potenciador del
desarrollo del niño, en un mediador entre el
niño y la cultura que debe asimilar
activamente. Es quien ha de
organizar, orientar y dirigir el proceso educativo
de los niños.
f)
El niño debe ocupar el lugar central,
lo que significa que todo lo que se organiza
y planifica debe estar en función del niño y
tener como fin esencial su formación;
deben concebirse las acciones educativas en
función de sus necesidades e intereses
para lograr una participación activa y cooperadora, como acciones que él desea
realizar y que le proporciona satisfacción y
alegría.
g)
Debe tener un carácter colectivo y
cooperativo; cada niño o niña al interactuar
con otro le brinda ayuda,
cooperación, le ofrece sugerencias, contribuye a sus
reflexiones y toma de decisiones.
h)
El clima socio-afectivo en el que tiene
lugar el proceso educativo. La interrelación
social de todos los participantes y el grado
de afectividad como elemento esencial
del desarrollo. Mientras más pequeños son los
niños y niñas mayor efecto tiene
sobre ellos la satisfacción de las
necesidades afectivas.
11.
¿Cuál consideras que sea el rol fundamental
de la familia como agente educador?
La
familia es considerada como primer agente socializador del niño y de la niña, a
través
de este agente se les introduce en las relaciones íntimas y personales y se les
proporciona
sus primeras experiencias, como la de ser tratados como individuo distintos.
La familia es la responsable de transmisión
cultural inicial y su papel principal es
introducir
a sus miembros en las diversas nomas, pautas y valores que a futuro le
permitan vivir en sociedad.
12.
¿Cuál consideras que sea el rol
fundamental del docente en la educación infantil?
El rol del docente es el de facilitar la realización de actividades y
experiencia que,
conectando
al máximo las necesidades, intereses y motivaciones de los niños y
las
niñas, les ayuden a aprender y desarrollarse, debe asegurar que la actividad
del
niño o la niña sea una de las fuentes principales de su aprendizaje y
desarrollo.
El
educador que utilizar el juego como base metodológica de actuación realizando
rincones
de juego que brinden al niño la oportunidad de descubrir, explorar,
investigar,
comunicar e intercambiar.
ü
Descripción: definición de primera
infancia así como conocer la finalidad de la psicología del desarrollo, así
como la recopilación de concepto de infancia de acuerdo a diferentes periodos
de tiempo. De igual forma conocer cuáles son los 2 agentes socializadores de la
infancia al igual conocer las políticas sociales para la Concepción del niño
como sujeto social de derecho. Analizamos la definición de infancia de acuerdo
a la Concepción pedagógica moderna y contemporánea, por otro lado se comprendió
la importancia de la educación infantil en el proceso de escolarización,
definida por la conferencia mundial de educación para todos, informe de la
UNESCO y para Gómez buen día. Mencionamos las características para que la
educación se convierta en fuerza que promueva el desarrollo (proceso
educativo). Finalmente se dio un punto de vista sobre el rol fundamental de la
familia como agente educador y del docente en la educación infantil.
ü
Reflexión: Consideramos que esta
evidencia favorece a la competencia de
Analizar los referentes teóricos conceptuales relacionados con la infancia y el
desarrollo personal y social del niño dé educación preescolar para contar con
elementos que le permiten innovar su trabajo docente ya que con el apoyo de
esta lectura nos pudimos dar cuenta que por medio de sitos referentes una
definición mejor sobre él concepto de infancia.
El niño como sujeto social
Reporte de Lectura
Unidad I
Nombre: Lizbeth Pastrana Méndez
|
Fecha: 6 de Marzo de 2019
|
Grupo: “D”
|
# 3
|
Referencia
Bibliográfica: Pavez, I. (2012). Sociología de la Infancia: las niñas y los
niños como actores sociales. En Revista de Sociología, (27), 81-102.
|
|||
De
acuerdo al contenido del texto, elabora la siguiente Guía de Lectura,
identificando el principal planteamiento de cada autor, así como los puntos
destacables de cada enfoque. Hacer uso del espacio necesario.
DE LA INFANCIA EN LA
SOCIOLOGÍA A UNA SOCIOLOGÍA DE LA INFANCIA
|
||
ENFOQUE SOCIOLÓGICO CLÁSICO
|
||
Concepto de Infancia
|
||
Émile Durkheim
|
1)
Desarrolla un pensamiento sobre la infancia
como un fenómeno presocial: “Un terreno casi virgen donde se debe construir
partiendo de la nada y poner en ese lugar una vida moral y social”, plantea
la necesidad de una pedagogía moral que eduque y supere la supuesta
naturaleza “salvaje” del sujeto infantil. En este enfoque las niñas y los
niños son vistos como “receptáculos” vacíos del accionar adulto, por lo tanto
se justifica la necesidad de controlar esa
naturaleza “salvaje” a través del poder civilizatorio de la educación
escolar.
|
|
Talcott Pearsons
(Teoría funcionalista)
|
1)
Sobre los procesos de socialización que ocurren
dentro de las familias (heterosexuales y nucleares); es decir, “en el proceso
de adquisición por parte de los niños de las pautas y los roles sociales”. Sostiene
que toda primera y normal socialización infantil debe producirse dentro de la
familia, con la complementariedad de otras agencias como la escuela y el
grupo de iguales y recalca que la
socialización es diferenciada en virtud del género, la clase social y el
grupo étnico
|
|
Participación infantil en el proceso de
socialización
|
||
Talcott Pearsons
|
1)
Se refiere al poder que tiene la persona adulta
de dar recompensas o castigos mientras está instruyendo a las niñas y los
niños en el refuerzo o extinción de determinados actos (condicionamiento), a
través de lo que este autor denomina mecanismos de socialización. Los castigos
forman parte del “necesario” proceso de socialización.
|
|
Michel Foucault
|
1)
En todos los sistemas disciplinarios
existen mecanismos para penalizar con castigo físico o pequeñas humillaciones
las conductas que se consideran inadecuadas en el proceso de adaptación al
propio sistema. Los castigos que reciben las niñas y los niños serían una
forma de control social que se ejerce al interior de la propia familia o la
escuela en tanto instituciones disciplinarias, es decir, sistemas basados en
poder y normas que transmiten el “deber ser” en la sociedad.
|
|
Sigmund Freud, Erik H. Erikson y
Jean Piaget (Teoría del Desarrollo Biológico)
|
1)
Han tenido una gran influencia en la visión funcionalista de la infancia, en la
cual se reduce la complejidad de este fenómeno social sólo como un período de
desarrollo biológico y una etapa de socialización. La niñez aparece así como
un momento en el cual se conectan la dimensión individual y social de un individuo,
donde se aprenden las normas morales, se internalizan los roles sociales y se
desarrollan las habilidades cognitivas. Piaget estudia a las niñas y los
niños a nivel individual del mismo modo que se pretende estudiar a “la mujer”
o “el indígena”.
|
|
ENFOQUE SOCIOLÓGICO CONTEMPORÁNEO
|
||
Concepto de
Infancia
|
||
George Herbert Mead
|
1)
La infancia en la sociedad como un hecho
eminentemente social, y representan un primer
2)
intento en la consideración de la infancia como
objeto de interés sociológico autónomo. El enfoque del interaccionismo
simbólico ofrece una mirada más matizada sobre el papel que juegan las niñas
y los niños en el proceso de internalización de lo social. Este autor
sostiene que el sujeto infantil está en permanente diálogo consigo mismo y
con los otros que le rodean, lo que se lleva a la práctica a través del juego
espontáneo y el juego organizado.
|
|
Berger y Luckmann
|
1)
El enfoque constructivista es clave en esta
nueva mirada del sujeto infantil en la sociología. Señalan que el ser humano es un producto social
y todo su desarrollo está socialmente construido e interferido, incluso la
infancia.
|
|
SOCIOLOGÍA DE LA INFANCIA
|
||
Tesis sobre el Enfoque Estructural
|
||
1)
La infancia es una forma particular y distinta
de la estructura social de cualquier sociedad.
2)
La infancia es, sociológicamente hablando, no
una fase transitoria, sino una categoría social permanente.
3)
La idea de niña o niño como tal es
problemática, mientras que la infancia es una categoría variable histórica y
social.
4)
La infancia es una parte integral de la
sociedad y su división del trabajo.
5)
Las niñas y los niños son ellos mismos
coconstructores de la infancia y la sociedad.
6)
La infancia está expuesta en principio a las
mismas fuerzas que las personas adultas (económica, institucionalmente, por
ejemplo) aunque de modo particular.
7)
La dependencia estipulada en las niñas y los
niños tiene consecuencias para su invisibilidad en las descripciones
históricas y sociales.
8)
No las madres y los padres, sino la ideología
de la familia, constituye una barrera contra los intereses y el bienestar de
las niñas y los niños.
9)
La infancia tiene la categoría de una minoría
clásica, que es sujeto de tendencias de marginalización y paternalización.
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Rasgos sobre el Enfoque Constructivista
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1)
La infancia es comprendida como una
construcción social. Se reconoce el carácter natural (biológico) de la
infancia pero integrado en un contexto social y cultural.
2)
La infancia es una variable del análisis
social. No puede ser entendida separadamente de otras variables como el
género, la clase o la etnia.
3)
Las relaciones sociales de las niñas y los
niños son valiosas para estudiarlas por sí mismas, independiente de la
perspectiva de las personas adultas.
4)
Las niñas y los niños son y deben ser vistos
como agentes; es decir, como actores sociales que participan en la construcción
y determinación de sus propias vidas, de quienes les rodean y de las
sociedades en que viven.
5)
La etnografía es un método particularmente útil
para el estudio de la infancia, puesto que permite considerar la voz infantil
en la producción de los datos sociológicos.
6)
La infancia es un fenómeno en relación con la
doble hermenéutica de las ciencias sociales actuales. Un nuevo paradigma
sociológico sobre la infancia da cuenta de la reconstrucción social y
política de la infancia en nuestras sociedades.
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Premisas sobre el Enfoque Relacional
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1)
La generación es un concepto clave para
entender las relaciones entre niñas-niños y personas adultas. Estas
relaciones generacionales tienen una dimensión individual (microsocial) y otra
social (macro).
2)
La infancia se define como un proceso
relacional que se expresa a nivel de relaciones sociales generacionales entre
el colectivo infantil y las personas adultas.
3)
La infancia es un proceso relacional que
existe, pero no únicamente en relación con la adultez y las otras
generaciones coexistentes.
4)
La sociología debiera considerar el “punto de
vista de los niños”, el cual apunta a entender cómo las niñas y los niños
experimentan y entienden sus vidas y sus relaciones sociales.
5)
La experiencia de las niñas y los niños produce
un conocimiento, el cual debiera ser considerado para el reconocimiento de
sus derechos.
6)
El orden generacional y de género operan de
modo paralelo y complementario en las jerarquías entre hombres y mujeres, y
entre personas adultas y niñas y niños.
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Reflexión : Consideramos que este reporte
de lectura nos ayudó a consolidar la siguiente competencia: “Analiza los
referentes-teórico-conceptuales relacionados con la infancia y el desarrollo
personal y social del niño en la educación preescolar para contar con elementos
que le permitan innovar su trabajo docente” ya que mediante esta lectura
analizamos y se comprendieron las ideas principales de la misma, dándonos a
conocer un panorama general del concepto de infancia y la participación
infantil en el proceso de socialización de acuerdo a diferentes autores que se
mencionan en esta.
Producto 2
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Descripción: aquí se analizó y comprendió un
pequeño fragmento de una lectura; dicho apartado lleva el nombre de “Algunos
datos sobre la infancia a lo largo de la historia” en esta lectura se
obtuvieron las ideas principales que posteriormente fueron plasmadas en un
papel bond con la finalidad de realizar una exposición de 6 integrantes para
las demás compañeras del grupo. Dentro de esta lectura nos encontramos que el
infanticidio se practicó con niños deformes, con algún defecto físico, hijos legítimos
o producto de relaciones adulteras, así como también por la falta de recursos
económicos, por razones religiosas oscuras donde al infante se daba como
ofenda. También se encontró que si el
padre rechazaba a su hijo recién nacido se abandonaba en las calles o podía
recogerlo quien quisiera. De esta actividad se aprendió que la la forma de
tratar a los niños es muy diferente a que en esas épocas los niños recién
nacidos podían ser vendidos con traficantes a consecuencia de la pobreza que
existían en ese entonces o bien a la edad de 5 años los niños eran incorporados
a trabajos pesados y las niñas a los 6 años ya eran sometidas al trabajo de
sirvientas por ende se consideraban esclavos de los adultos.
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Reflexión: en nuestra opinión, esta evidencia se
relaciona con la competencia de: Analizar los diferentes teóricos-conceptuales
relacionados con la infancia y el desarrollo personal y social del niño de
educación preescolar para contar con elementos que le permitan innovar su trabajo docente, ya que por medio del
análisis de este apartado nos pudimos dar cuenta de cómo era considerado y el
valor que le daban al niño en épocas antiguas.
