Unidad ll

UNIDAD II

1. 1. Evidencias del conocimiento

• Ensayo 
  INTRODUCCIÓN
  Entendemos como primera infancia al período de vida que se da desde la gestión hasta aproximadamente los 7 años de edad y esta es muy caracterizada por la rapidez de los cambios que presentan los pequeños. En el que se desarrollan varias características las cuales son físicas, motrices y capacidades lingüísticas. En el que los principales agentes que se involucran en este desarrollo es la familia, la sociedad y la escuela en donde encamina al niño a tener una vida mejor y a un buen desarrollo psicológico y sociológico.
  La infancia es la etapa en la que descubres muchas cosas una de ellas es la socialización que tienen los niños al relacionarse con otros de su edad, la experimentación que con base a esta aprenden varias cosas conforme a la experiencia, la sinceridad en donde ellos expresan lo que dicen sin importar lo que digan las demás personas, son muy abiertos a conocer nuevas cosas, tienen la capacidad de saber mucho y de cuestionar a las personas sobre sus dudas que tienen de ciertas cosas o acciones.
  Para nosotras el niño en preescolar puede lograr un desarrollo completo y para eso es necesario integrar varias actitudes y capacidades a las que se refiere la construcción de su identidad personal y social. El establecer relaciones interpersonales con otros niños y personas de su entorno, así como poder comprender y regular sus emociones, le permite lograr un desarrollo social.
  DESARROLLO
  El infante se desenvuelve en diferentes contextos, de los cuales, dos de las más importantes son principalmente la familia, debido a que es dentro de esta, donde el niño tiene sus primeras interacciones con otros individuos con los que tiene una lazo afectivo y siendo aquí donde comienza su desarrollo socio-emocional, en segundo lugar está la escuela, en este contexto, los niños comienzan a interaccionar con seres iguales, como sus compañeros de clase con los que llega a compartir gustos  e intereses, así como la educadora, quién es la indicada para guiar a los alumnos y ayudarlos a desarrollarse tanto social como cognitivamente, también siendo un aliado para que los alumnos lleguen a desarrollar sus habilidades y conocimientos.
  La infancia está dividida en dos teorías la más antigua es la funcionalista y es aquí donde el niño era visto como un ser sin derechos, y era catalogado como niño-adulto en la clase baja en la que era preparado, visto como una inversión a futuro para la vida adulta siendo esclavo, mientras que los niños de la clase alta. Es así como desde este enfoque las niñas y niños son vistos como receptores pasivos de los contenidos que la sociedad considera necesarios para que una persona se convierta en adulta, así mismo se piensa que los niños/as son como una esponja, ya que solo reciben la información que se les da.
  La otra teoría que es importante mencionar es la nueva sociología la cual es la nueva vista que se tiene de la educación de nuestros niños en la actualidad, esta indica que el niño se considera como un ser social que tiene derecho a tomar sus propias decisiones, siendo una persona autónomo capaz de actuar a su criterio y que aprende mediante las experiencias que obtiene de su entorno. Desde este enfoque el movimiento socializador bidireccional y unidireccional desde la persona adulta hacia las niñas y los niños.
  CONCLUSIÓN
  El concepto que se tiene del niño ha cambiado a través de los tiempos y el cual seguirá cambiando, pero es sorprendente saber que el niño pasó de ser considerado como algo sin importancia que no tenía derecho a la educación, que era tratado como un adulto pequeño y que en algunas ocasiones en la antigua grecia llegaban a regalar o en el peor de los casos a asesinar a los niños hasta en la actualidad cuando el niño ya es una persona que puede tomar sus propias decisiones y tiene derecho a desarrollarse en un lugar que sea adecuado para él, para que pueda desenvolverse satisfactoriamente.
  Cabe mencionar que de las dos teorías mencionadas anteriormente como lo son la funcionalista y la nueva sociología, consideramos que las dos tienen un ideal importante para la educación de los niños, ya que de estas dos hay puntos positivos que se pueden utilizar para formar a nuestros niños que serán el futuro de nuestro país, sin embargo nos inclinamos más hacia la teoría de la nueva sociología en el cual es niño es considerado con más importancia, de igual manera se toma en cuenta sus opiniones, decisiones, pero no descartamos la teoría funcionalista, ya que esta nos menciona que debe de haber una adulto que guíe al niño, para mostrar lo correcto e incorrecto que hay en la sociedad.
  Para finalizar es importante mencionar la mirada que tenemos sobre nosotras mismas como futuras docentes, la cual es importante ver cómo es que la educación ha evolucionado y hasta donde se nos permite tener la libertad para poder crear o desarrollar actividades en donde el niño de igual manera tiene la libertad de experimentar con lo que tiene a su alrededor, lo cual consideramos que es muy importante el aprendizaje en base a las experiencias que es la mejor manera de aprender, teniendo un contacto con lo que tiene a su alrededor y no solo que sea un ser pasivo que captada y aprende todo lo que se le da.

Análisis de Área de Desarrollo Personal Educación Socioemocional

Nombres: Irais Arroyo Cajero, Karla Lisset Coyotl Cholula, Dulce Liliana López Hernández, Karla Angelica Morales Nava, Lizbeth Pastrana Méndez, Diana Itzel Romero Urbano

Grupo: 6º ``D´´

	Educación Preescolar
	Área de Desarrollo Personal y Social EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

1. * LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Los tiempos actuales demandan enfocar la educación desde una visión humanista, que se coloque en el centro del esfuerzo formativo, tanto a las personas como a las relaciones humanas y al medio en el que habitamos. En donde los valores humanistas que deben constituir los fundamentos y la finalidad de la educación son el respeto a la vida y a la dignidad humana, la igualdad de derechos y la justicia social, y la diversidad cultural y social, así como el sentido de solidaridad humana y la responsabilidad compartida de nuestro futuro común. Las investigaciones recientes que se han realizado confirman cada vez más el papel que desempeñan las emociones, y nuestra capacidad para gestionar las relaciones socioafectivas en el aprendizaje. El poder dialogar acerca de los estados emocionales, identificarlos en uno mismo y en los demás, y reconocer sus causas y efectos, ayuda a los estudiantes a conducirse de manera más efectiva, esto es, autorregulada, autónoma y segura. Con base en lo anterior, es necesario definir qué se entiende por Educación Socioemocional, el cual es un proceso de aprendizaje a través del cual los niños y los adolescentes trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permiten comprender y manejar sus emociones, construir una identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y ética. Su propósito es que los estudiantes desarrollen y pongan en práctica herramientas fundamentales para generar un sentido de bienestar consigo mismos y hacia los demás, mediante experiencias, prácticas y rutinas asociadas a las actividades   escolares; que comprendan y aprendan a lidiar de forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y que logren que su vida emocional y sus relaciones interpersonales sean una fuente de motivación y aprendizaje para alcanzar metas sustantivas y constructivas en la vida. La Educación Socioemocional contribuye a que los estudiantes alcancen sus metas; establezcan relaciones sanas entre ellos, con su familia y comunidad; y mejoren su rendimiento académico. Además, propicia que los estudiantes consoliden un sentido sano de identidad  y dirección; y favorece que tomen decisiones libremente y en congruencia con objetivos específicos y valores socioculturales. La Educación Socioemocional contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y  respeto por la diversidad cultural, la  dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción   del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos

2. ü PROPÓSITOS GENERALES

1.   Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración de las motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias, así como su efecto en la conducta y en los vínculos que se establecen con otros y con el entorno. 2.  Aprender a autorregular las emociones y generar las destrezas necesarias para solucionar conflictos de forma pacífica, a partir de la anticipación y la mediación como estrategias para aprender a convivir en la inclusión y el aprecio por la diversidad. 3.  Comprender al otro de manera empática y establecer relaciones interpersonales de atención y cuidado por los demás, mirando más allá de uno mismo. 4. Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de elegir a partir de la toma de decisiones fundamentadas. 5.     Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los otros, tanto en lo individual como en lo colectivo, para construir un ambiente de trabajo colaborativo. 6.    Cultivar una actitud responsable, positiva y optimista, y una percepción de autoeficacia tal que le permita al

estudiante mantener la motivación para desempeñarse con éxito en sus actividades cotidianas. 7. Desarrollar la capacidad de resiliencia para enfrentar las adversidades y salir de ellas fortalecidos. 8.    Minimizar la vulnerabilidad y prevenir el consumo de drogas, los embarazos no deseados, la deserción escolar, el estrés, la ansiedad, la depresión, la violencia y el suicidio, entre otros.

3. ü PROPÓSITOS GENERALES POR NIVEL EDUCATIVO: EDUACIÓN PREESCOLAR

1.      Desarrollar un sentido positivo de sí mismos y aprender a regular sus emociones. 2.      Trabajar en colaboración. 3.      Valorar sus logros individuales y colectivos. 4.      Resolver conflictos mediante el diálogo. 5.   Respetar reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.

4. * ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA PREESCOLAR

Esta área se centra en el proceso de construcción de la identidad y en el desarrollo de habilidades emocionales y sociales; se pretende que los niños adquieran confianza en sí mismos al reconocerse como capaces de aprender, enfrentar y resolver situaciones cada vez con mayor autonomía, de relacionarse en forma sana con distintas personas, de expresar ideas, sentimientos y emociones y de regular sus maneras de actuar. La experiencia de socialización que se favorece en la educación preescolar implica iniciarse en la formación de dos rasgos constitutivos de su identidad que no están presentes en su vida familiar: su papel como alumnos, es decir, su participación para aprender en actividades sistemáticas, sujetas a formas de organización y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de relación y de comportamiento, y como miembros de un grupo de pares con   estatus equivalente, diferentes entre sí, sin vínculos previos, al que une la experiencia común del proceso   educativo y la relación compartida con otros adultos. La construcción  de la  identidad,  la comprensión y regulación de las emociones y el establecimiento de relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo socioemocional. El juego es una estrategia útil para aprender y en esta área de manera especial, ya que propicia el desarrollo de habilidades sociales y reguladoras por las múltiples situaciones de interacción con otros niños y con los adultos de la escuela. El juego simbólico es especialmente importante en esta etapa, pues las situaciones que los niños representan son expresión de su percepción del mundo social y  adquieren  una  organización compleja  y secuencias prolongadas. Los papeles que cada quien desempeña y el desenvolvimiento del argumento del juego se convierten en motivos de intensos intercambios de propuestas, así como de negociaciones y acuerdos entre los participantes. La identidad, las emociones y las relaciones interpersonales se desarrollan en la convivencia cotidiana, en las formas como las personas se expresan acerca de otras frente a los niños y se dirigen unos a otros; en síntesis, en las relaciones en todo momento.

ü Oportunidades que deben brindarse para el desarrollo socioemocional del niño

·       IDENTIFICAR características personales y en qué se parecen a otras personas, tanto en relación con aspectos físicos, como en modos de ser, relacionarse y reaccionar en diversas circunstancias. ·    RECONOCER lo que progresivamente puede hacer sin ayuda; y solicitarla cuando necesiten. Implica que ellos se reconozcan capaces de emprender acciones por sí mismos, que tengan confianza en sus capacidades, reconozcan sus límites y que identifiquen a quién pueden acudir en caso de necesitar ayuda y tengan confianza para hacerlo. ·    PARTICIPAR en actividades en las que se relacionen con compañeros del grupo y de la escuela; expresen sus ideas y las defiendan frente a otros. En situaciones de conflicto, identificar sus reacciones, controlar sus impulsos y dialogar para resolverlas. ·      COLABORAR en diversas actividades en el aula y en la escuela. En algunos casos los niños lo hacen de manera más o menos natural, desde muy pequeños; en otros, es necesario que los adultos la fomenten y que  identifiquen en qué pueden apoyar a sus compañeros y en las actividades escolares. ·      EXPRESAR sus opiniones acerca de situaciones sociales y de las relaciones entre compañeros en la escuela; lo que les gusta y no les gusta en el trato, lo que les causa temor, lo que aprecian como justo e injusto. Para esto   es necesario que las normas del aula y la escuela sean muy claras y que se apliquen de manera consistente por todos, que los adultos en la escuela traten con respeto a todos los niños y que promuevan la participación en condiciones equitativas. ·     PROPONER acuerdos para la convivencia y actuar con apego a ellos; identificar convenciones que facilitan la convivencia social; apropiarse gradualmente de normas de comportamiento individual, de relación y de organización en grupo; escuchar y tomar en cuenta la opinión de los demás. ·       ENFRENTAR retos, persistir en las situaciones que los desafían y tomar decisiones.

ü En la intervención docente es fundamental

·       SER sensible y respetuosa hacia la vida de los niños y sus condiciones particulares; evitar etiquetas y prejuicios

hacia los niños debido a sus condiciones, creencias, modos de crianza, por el trabajo de las familias, sus características físicas o cualquier otra condición. ·   BRINDAR seguridad, estímulo y condiciones en las que los alumnos puedan expresar las percepciones acerca de sí mismos y sobre el sentido del trabajo escolar. ·     CREAR condiciones para adquirir valores y desarrollar actitudes que pondrán en práctica en toda actividad de aprendizaje y en toda forma de participación e interacción en la escuela. ·     SER una figura en quien se puede confiar para favorecer que los niños hablen, expresen lo que sienten y viven cuando enfrentan situaciones de maltrato, violencia o que les causan miedo e inseguridad. Esto es  especialmente importante al asumir que la  seguridad emociona  que desarrollen es  una condición para lograr su bienestar y una disposición más efectiva ante las oportunidades de aprendizaje. ·   PROMOVER que todos los niños interactúen independientemente de sus características físicas, sociales y culturales; atención especial requieren los niños con necesidades educativas especiales con alguna discapacidad para garantizar su inclusión y oportunidades educativas equivalentes.

5. ü DOSIFICACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGORO
DIMENSIONES	Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales	PREESCOLAR
		1º	2º	3º
		Indicadores de logro
AUTOCONOCIMIENTO	Atención	Reconoce cuando necesita estar en calma
	Conciencia de las propias emociones	Reconoce las emociones básicas (alegría, miedo, enojo, tristeza) e identifica cómo se siente ante distintas situaciones.
	Autoestima	Identifica y nombra características personales: ¿cómo es físicamente?, ¿qué le gusta?, ¿qué no le gusta?, ¿qué se le facilita?, ¿qué se le dificulta?
	Aprecio y gratitud	Agradece la ayuda que le brindan su familia, sus maestros y sus compañeros.
	Bienestar	Reconoce distintas situaciones que lo hacen sentir bien.
AUTORREGULACIÓN	Metacognición	Explica los pasos que siguió para realizar una actividad o para llevar a cabo un juego.
	Expresión de las emociones	Reconoce y nombra situaciones que le generan felicidad, tristeza, miedo o enojo.
	Regulación de las emociones	Utiliza estrategias para regular emociones como el enojo, el miedo o la tristeza.
	Autogeneración de emociones para el bienestar	Reconoce qué lo hace sentirse alegre, seguro y feliz.
	Perseverancia	Lleva a cabo distintos intentos para realizar alguna actividad que se le dificulta.
AUTONOMÍA	Iniciativa personal	Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda.
	Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones	Solicita ayuda cuando la necesita.
	Liderazgo y apertura	Identifica y nombra sus fortalezas.
	Toma de decisiones y compromisos	Se expresa con seguridad ante sus compañeros y maestros, y defiende sus ideas.
	Autoeficiencia	Elige los recursos que necesita para llevar a cabo las actividades que decide realizar.
EMPATÍA	Bienestar y trato digno hacia otras personas	Cuida sus pertenencias y respeta las de los demás.
	Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto	Habla sobre sus conductas y las de sus compañeros en situaciones de desacuerdo.
	Reconocimiento de prejuicios asociados a las diferencias	Reconoce y nombra las diferentes características que tienen él y sus compañeros.

	Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación	Identifica cuando a alguien lo molestan o lo hacen sentir mal.
	Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza	Participa activamente en brindar los cuidados que requiere alguna planta o animal a su cargo.
COLABORCIÓN	Comunicación asertiva	Propone ideas cuando participa en actividades en equipo.
	Responsabilidad	Trabaja en equipo y cumple la parte que le toca.
	Inclusión	Convive, juega y trabaja con distintos compañeros, y ofrece ayuda a quien lo necesita.
	Resolución   de conflictos	Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, y respeta los acuerdos.
	Interdependencia	Escucha y toma en cuenta las ideas y opiniones de los demás al participar en actividades de equipo.

6. ü APRENDIZAJES ESPERADOS PARA PREESCOLAR
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL. PREESCOLAR
ORGANIZADOR CURRICULAR 1	Organizador curricular 2	Aprendizajes esperados
AUTOCONOCIMIENTO	Autoestima	• Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente, qué le gusta, qué no le gusta, qué se le facilita y qué se le dificulta.
AUTORREGULACIÓN	Expresión de las emociones	•  Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente. •  Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades en equipo.
AUTONOMÍA	Iniciativa personal	•  Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda. Solicita ayuda cuando la necesita. •  Elige los recursos que necesita para llevar a cabo las actividades que decide realizar. •  Realiza por sí mismo acciones de cuidado personal, se hace cargo de sus pertenencias y respeta las de los demás.
	Toma de decisiones y compromiso	•  Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para concluirlas.
EMPATÍA	Sensibilidad y apoyo hacia otros	•  Reconoce cuando alguien necesita ayuda y la proporciona. •  Reconoce y nombra características personales y de sus compañeros. •  Habla de sus conductas y de las de otros, y explica las consecuencias de algunas de ellas para relacionarse con otros.
COLABORCIÓN	Comunicación asertiva	•  Se expresa con seguridad y defiende sus ideas ante sus compañeros. •  Colabora en actividades del grupo y escolares, propone ideas y considera las de los demás cuando participa en actividades en equipo y en grupo.
	Inclusión	•  Convive, juega y trabaja con distintos compañeros. •  Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica su utilidad y actúa con apego a ellos. •  Habla sobre sus conductas y las de sus compañeros, explica las consecuencias de sus actos y reflexiona ante situaciones de desacuerdo.

7. * ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

TIPOS DE EXPERIENCIA

AUTOCONOCIMIENTO •   Compartir intereses personales y opiniones con sus compañeros y educadora. •   Hablar de sí mismo, su familia y sus vecinos. •   Describirse a sí mismo destacando cualidades y fortalezas. •   Proponer juegos y actividades que les gustan y en los que se consideran buenos. Proponer situaciones en las que los niños focalicen su atención en ellos mismos. Ayudar a identificar sus cualidades, lo que les gusta y disgusta, así como sus necesidades. Pedir que describan cómo son, qué hacen, cómo es su familia, cuáles son sus pasatiempos; para alentarlos a hablar puede usar formulaciones con información propia o de alguno de los alumnos. Propiciar intercambios en los que identifiquen en qué se parecen a otras personas (compañeros del aula, padre, madre, hermanos, tíos, abuelos) en aspectos como rasgos físicos, gustos o habilidades. Este conocimiento ayuda a crear en los niños un sentido de identidad y pertenencia y ayuda a que identifiquen rasgos que los caracterizan y diferencian de sus compañeros de grupo y de otras personas; en estos intercambios es importante prestar atención a las manifestaciones respetuosas por las características de los demás. En el desarrollo de todas las situaciones didácticas haga notar a los alumnos lo que han podido hacer, ayúdelos a identificar y valorar sus cualidades; evite decir que lo que han hecho “es bonito” o “está bien” (los elogios indiscriminados terminan por perder valor) o hacer comparaciones entre ellos (cada uno es distinto y sus progresos pueden variar); es mejor ayudarlos a crecer y hacer recomendaciones o sugerencias para mejorar. Aliente su perseverancia y evite llevar a cabo (y que otros lleven a cabo) las cosas por ellos. Al reconocer que cada uno es capaz de hacer frente y resolver situaciones demandantes contribuirá al desarrollo de su confianza, seguridad y autonomía, y a formarse un concepto positivo de sí mismos.

AUTORREGULACIÓN •  Reconocer emociones y cuáles tienen mayor intensidad en ellos. •   Compartir con otros sus necesidades; lo que les gusta y disgusta, y sus emociones. •   Hablar sobre cómo sus palabras y acciones pueden tener un efecto positivo o negativo en ellos mismos y en otros. •   Aprender a usar algunas técnicas para contener acciones impulsivas. •   Hablar y razonar para resolver conflictos. •   Aprender a esperar su turno en diversos tipos de actividades y juegos. Las historias, canciones y rimas pueden ayudar a los niños a dar nombre a las emociones y sentimientos; compartir con otros compañeros y percatarse que otros niños también sienten lo que ellos; conocer las historias que se generen en el aula, los ayuda a tener más claros sus pensamientos y sentimientos. Proponer que comenten acciones o escenas específicas de algunos cuentos o canciones que aborden emociones como el disfrute, el miedo, la tristeza, el enojo. La dramatización y el juego de roles son una estrategia que puede ser útil para hablar, compartir y aprender a regular conductas. Se puede recurrir también al uso de títeres. Los niños demuestran su necesidad de hablar de lo que les pasa en su vida diaria. Para usted implica estar atenta y abierta a lo que expresan acerca de sus sentimientos, de sucesos en casa, incluso de cómo se sienten en la escuela. Algunos eventos que pudieran considerarse poco importantes, para ellos pueden ser muy relevantes. Resolver problemas y conflictos es una oportunidad que los niños deben vivir. Proponga actividades retadoras en equipos para que los alumnos enfrenten situaciones que les ayuden a aprender; por ejemplo, qué conductas son más aceptables, tomar turnos para  intervenir, mostrar respeto  a lo que dicen y  piensan otros compañeros, escuchar a sus compañeros, proponer soluciones y tomar acuerdos. Experimenten diversas técnicas para el control de manifestaciones impulsivas o agresivas. Un ambiente adecuado y estable aporta a la disposición de aprender y anima a participar en las actividades; lleva a los niños a avanzar en la habilidad de verbalizar estados personales, lo cual es un componente importante para el bienestar y para tomar conciencia de sí mismos, de sus comportamientos y, en consecuencia, para su regulación. En este proceso los niños perciben que no todos se sienten y reaccionan igual en una misma situación, que tienen emociones diversas y lo que a alguien puede hacer muy feliz o causar temor, no es idéntico para todas las personas.

AUTONOMÍA •   Desarrollar prácticas de cuidado personal, como lavarse las manos y los dientes, poner sus cosas en lugares adecuados, guardar el material que usa, recoger y mover su silla de acuerdo con las actividades en forma independiente. •   Llevar a cabo tareas escolares sencillas en forma independiente. •   Identificar y seguir las reglas de organización del salón y de la escuela. •   Realizar y concluir sus trabajos y tareas. Ellos necesitan aprender a ser más responsables de sí mismos y de sus acciones, pues esto les ayuda a resolver sus problemas y les provoca satisfacción de sí mismos.

Cuando los niños se enfrentan a retos en las situaciones diarias, en ocasiones pueden decir “no puedo” o solicitan ayuda; de ocurrir lo primero, motívelos a que se esfuercen y deles ciertas pistas para que ellos piensen en una manera de resolver la situación. El sentido es proveerles de herramientas para que se esfuercen y perseveren en sus actividades. En caso de que soliciten ayuda pregúnteles qué necesitan, qué se les dificultó al desarrollar o resolver un problema de modo que se evite dar respuesta sin conocer o especificar su necesidad. En el trabajo de esta área es importante que dedique un tiempo especial a conversar acerca de situaciones de riesgo; puede introducir el tema por medio de una situación sucedida en un cuento o en una noticia, lo que dará el contexto; pueden identificar temores y relacionarlos con situaciones que los provocan. Hablar de los peligros que suceden en una situación ficticia permite mantener distancia y propicia que se hable de los temores en un contexto que proporciona seguridad. Es necesario que dialoguen acerca de las soluciones que estén al alcance de ellos mismos, son viables y que pueden hacerse en la realidad y guíelos a pensar que no se trata de un juego, sino que deben pensar seriamente en cómo solicitar ayuda o protegerse a sí mismos. Reflexionen sobre quién les genera confianza y seguridad; propicie que cada niño conozca cómo localizar a estas personas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.

EMPATÍA •  Hablar sobre cómo les gustaría que los apoyaran en ciertas circunstancias o cómo lo harían ellos con sus compañeros. •   Jugar con diferentes amigos durante la semana. El juego dramático favorece que los alumnos se pongan en el lugar de otro por un rato y en determinada situación, según la dinámica del juego. Los niños pueden hacer juegos dramáticos en forma espontánea, situaciones que la educadora debe aprovechar para intervenir, de acuerdo con las características y necesidades de los niños. Cuando se presente algún suceso en el aula o escuela que considere pertinente, proponga a los niños conocer la situación y guíelos para que intenten ponerse en su situación y pensar cómo se sentirían si les hubiera pasado a ellos. Proponga actividades o juegos en los que asuman alguna responsabilidad por turnos (ser el capitán de un equipo o el árbitro); procure que todos y cada uno de los niños vivan esa oportunidad. Posteriormente comenten cómo se sintieron al desempeñar uno u otro papel. Organice asambleas para que los niños  expresen una opinión e intercambien puntos  de vista acerca  de temas como convivir con los demás, el trato igualitario, sus derechos y responsabilidades, formas de reaccionar a  distintas situaciones, los amigos, entre otros; guíe las reflexiones de modo que los niños escuchen y aprecien las distintas opiniones, también para que no se desvíen del tema a comentar; que analicen qué es justo o injusto, qué está bien y qué está mal, lo que resulta aceptable y lo que no; recuerde que lo importante es el tipo de opinión que construye cada niño y llegar a conclusiones en las que establezcan formas de actuar cotidianas en un marco de democracia. Este tipo de situaciones en las que los niños dan su opinión acerca de un tema, además de favorecer el lenguaje, permite conocer las formas de pensar de los niños.

COLABORACIÓN •   Compartir experiencias personales mediante palabras, gestos y acciones. •   Tener un papel y responsabilidad en diversas actividades. •   Proponer qué hacer para resolver alguna tarea, conflicto o dificultad. •   Elaborar acuerdos para la convivencia. Favorece que los niños tomen decisiones de forma independiente les ayuda, si las situaciones se lo demandan, a razonar y elaborar explicaciones sobre los motivos por los que toman ciertas decisiones en relación con los efectos  y consecuencias de las mismas. El trabajo y juego en pequeños equipos propicia que los alumnos aprendan a interactuar de manera correcta con otros, trabajar en forma cooperativa, escucharse unos a otros, negociar y  resolver conflictos.  En el juego, los niños  pueden explorar materiales,  solucionar problemas y trabajar juntos sobre sus ideas. Es importante que los niños participen en la elaboración de acuerdos porque eso les ayuda a entender por qué son importantes y se comprometan a cumplirlos. Conforme se requiera establezca con los  alumnos nuevos acuerdos, evite la saturación de los mismos y que con ello se pierda su sentido y función. Considere que el sentido de estos es convivir en un espacio seguro y confiable para todos. La interacción crea la base para generar compañerismo, amistad y empatía hacia los demás. Organice a los niños de manera que tengan oportunidad de interactuar con distintos compañeros en cada ocasión para que se conozcan entre sí y encuentren puntos en común; esto contribuirá a generar un ambiente de seguridad y confianza entre ellos. De manera paulatina se sugiere modificar quiénes integran estos equipos, suele suceder que los niños una vez avanzado el ciclo escolar se sientan más seguros con ciertos amigos, cambie de integrantes de equipo para que reconozcan que con los demás compañeros también pueden hacer y aprender de manera conjunta. Parte de la socialización es la integración del grupo y es importante asegurar que todos conozcan el nombre de todos sus compañeros del aula, sin aludir a apodos, sino al nombre de pila; llame siempre por sus nombres a los alumnos.

MODELAR ACTITUDES

Los niños observan y perciben lo que la educadora hace, cómo se conduce, de qué manera habla, cómo se dirige hacia los demás, cómo se comporta frente a distintas personas (con otras docentes, con los padres), el respeto que muestra hacia todos los niños, cómo se relaciona con cada uno; cómo asume su responsabilidad en las diversas acciones y actividades escolares (en qué coopera y qué comparte). El comportamiento de la educadora y las actitudes que adopte, muestran formas de relacionarse, convivir y actuar de las que los niños aprenden; por esto es fundamental que su relación con los niños, las familias y compañeras de escuela sea honesta, asertiva y respetuosa. En las distintas actividades y frente a las opiniones, formas de pensar y hacer de los niños muestre una actitud comprensiva y respetuosa, para que ellos perciban que esa es una actitud que deben mostrar hacia lo que los demás hacen y dicen. Cuando hablen, miren a los ojos a los niños. En las aulas es frecuente hablar al grupo o incluso a algunos niños en particular dándoles la espalda, haciendo otras cosas; la falta de contacto visual puede interpretarse como autoritarismo, timidez o falta de interés. Es importante establecer contacto visual al dirigirse a ellos; les da certeza en su relación. De las actitudes respetuosas, de escucha, atención, retroalimentación, aliento, apoyo, colaboración, honestidad, respeto a las opiniones y a la dignidad de todos, los niños aprenden.

RECURSOS DE APOYO AL APRENDIZAJE

Libros, películas, historias, anécdotas y situaciones reales, ayudan a los niños a identificar sentimientos, a darles nombre, a conocerse e identificarse con otros, a ampliar su visión de sí mismo y de su mundo. Los juegos de dramatización son un medio para manifestar de manera deliberada o en forma libre aquello que posiblemente frente a otros no expresarían. Los juegos de reglas son un recurso muy útil para la comprensión del funcionamiento de reglas, para controlar impulsos, esperar turnos, respetar acuerdos. Favorecen la convivencia y formas de interacción adecuadas. Con los niños que muestran timidez y dificultades para integrarse, para expresar sus ideas, sentimientos o sucesos de casa, el uso de mediadores como títeres puede resultar eficaz para que se animen a hacerlo y ganen confianza y seguridad. Las situaciones compartidas son útiles para que entre pocos integrantes logren participar de manera equitativa. Se pueden organizar actividades compartidas en las que unos niños lean a otros, elaboren juntos una receta, jueguen con otro compañero. Actividades con materiales de construcción –por ejemplo– en las que los niños tengan cierta cantidad de piezas que aportar para lograr la tarea, tengan que tomar acuerdos, escuchar las propuestas de cada uno, considerar su viabilidad y, en su caso, hacer pruebas en la estructura que construyan, favorece que regulen su actuar para que en conjunto logren una meta en común.

2. Evidencias de producto 

• Situaciones didácticas

Actividades de Karla Angelica Morales Nava

Campo de Formación Académica	Educación socioemocional
Organizador Curricular  1	Autonomía	Organizador Curricular  2		Iniciativa Personal
Aprendizajes Esperados	Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda. Solicita ayuda cuando lo necesita.
Nombre: ´´  Constructores ´´
INICIO:
Ø  Informar a los niños que armeros nuestra propia torre Ø  Trabajar todos juntos en el salón Ø  Mencionar que es importantes: respetar turnos, guardar silencio cuando otro habla y que para participar hay que levantar la mano. Ø  Informar que ningún material deberá ser metido a la boca o golpear con ellos a nuestros compañeros. Ø  Preguntar: ¿Qué es lo que pueden hacer fácilmente? ¿Qué se les dificulta hacer?, ¿Quién los ayuda cuando se les complica algo?
DESARROLLO:
Sesión 1: Ø  Explicar que jugaremos a armar nuestra torre. Ø  Preguntar: ¿Con que podemos formar una torre?, ¿De qué tamaño puede ser nuestra torre? Ø  Explicar que se les entregara 10 vasos y 10  platos con los cuales formara una torre, sin dejar que esta se caiga. (los niños de segundo trabajaran con 6 vasos y 6 platos). Ø  Informar que pueden pedir ayudar o solicitar ayuda de alguien si lo necesita. Sesión 2: Ø  Retomar lo hecho en la sesión 1. Ø  Mostrar ejemplo de collares. Ø  Explicar que se les entregara de manera individual un pedazo de estambre, cereales circulares y sopa de colores para que ellos hagan su collar y Ø  Informales que si se les dificulta algo pueden solicitar ayuda.
CIERRE:
Ø  Preguntar: ¿Qué realizamos?, ¿Qué pudieron hacer ustedes solos?, ¿Qué no pudieron hacer solos?, ¿Cómo le hicimos para armar nuestra torre y collar?
Materiales			Tiempo		Espacio
·         Vasos y platos   ·         Estambre, cereales circulares y sopa de colores.			·         20 - 25 min		·         Salón de clases.

Actividad de Karla Lisset Coyotl Cholula

Campo de Formación Académica y/o Área de Desarrollo Personal y Social.		Educación socioemocional
Organizador curricular 1. Empatía.		Organizador curricular 2. Sensibilidad y apoyo hacia otros.
Aprendizaje esperado: Reconoce y nombra características personales y de sus compañeros.
“¡Mira como soy!”
Inicio:  Rescatar saber previos a los niños con preguntas: ¿Se han visto en un espejo? y ¿Cómo son? Pedir que se formen en tres filas y uno por uno pasara a observarse en los espejos que se encontrar al frente, posteriormente mencionarán que fue lo que observaron y de como son. Desarrollo: Entregar a cada quien la foto de sí mismo, pero esta solo será mostrará la mita de su cara. Explicar que tendrán que dibujar la mitad que hace falta tomando en cuenta las características que ven en la otra mitad y de los observaron de cuando pasaron a verse al espejo. Pedir al azar que nombren las características que tiene con su trabajo. Cierre: Pedir que peguen sus dibujos en el pizarrón y preguntar: ¿Qué fue lo que hicieron? ¿Cómo son?
Materiales.	Fotografías de los niños, pero solo la mitad de la cada.
Tiempo.	De 20 a 30 minutos aproximado.
Espacio.	En el salón de clases.

3. Evidencias de desempeño

1. Descripción de la actividad

Durante esta participación, se dio respuesta a los apartados que se solicitaban, dicha actividad fue realizada por equipos, cada una de las integrantes fue dando su opinión respecto a las preguntas que aquí se presentan además, entre todas se dialogó para tratar de plasmar nuestras reflexiones de la forma más concreta y que así se pudiera exponer cada uno de nuestros puntos de vista.

Dichas reflexiones fueron estructuradas de acuerdo a toda la información que hemos recabado gracias a lecturas y a las propias experiencias por las que atravesamos dentro de los jardines de niños.

Por su parte, en cuanto a las estrategias, se consideraron algunas de las sugerencias que nos han ido brindando las educadoras encargadas de los grupos en cada uno de los jardines que hemos estado, las cuales, han sido utilizadas por algunas de nosotras y que nos han funcionado.

Nombres: Irais Arroyo Cajero Karla Lisset Coyotl Cholula Dulce Liliana López Hernández Karla Angelica Morales Nava Diana Itzel Romero Urbano Lizbeth Pastrana Méndez

Fecha: 29 de abril de 2019

Grupo:  6º ``D´´

#  5

I)             A partir de la premisa de que el niño es un sujeto social que es partícipe de su proceso de socialización, reflexiona y analiza sobre los tipos de interacciones que se realizan y la mediación que las personas cercanas brindan para que el niño de edad preescolar configure su personalidad y a la vez se relacione con otros. Responde a las siguientes preguntas:

1. ¿De qué manera contribuye la escuela en la conformación de la personalidad del niño?   La escuela propicia a los alumnos un ambiente de socialización, dentro del cual, el niño se comunica entre pares, es decir, con sus demás compañeros e incluso con la propia educadora, dicho proceso de socialización ayuda a que los alumnos conozcan diferentes culturas, costumbres, creencias e incluso sentimientos que tiempo después pueden hacer propios e inclusive, que estos lleguen a determinar su conducta dentro de su contexto. Debido a que este es un espacio en el que los alumnos pasan gran parte de su tiempo, es necesario que la escuela cuente con factores positivos, que le ayuden al alumno a guiarse de forma correcta para la construcción de su personalidad.

2. ¿Cómo crear ambientes de aprendizaje favorables para que los niños se relacionen armónicamente con sus pares u otros adultos?  Para que se puedan  crear ambientes satisfactorios que nos ayuden a  favorecer el aprendizaje de nuestros alumnos es ir  tomando en cuenta las necesidades que tiene cada alumno, indagar en ellos para saber cuales son los intereses que tiene, cuales son sus capacidades etc. sin embargo hay otros factores que influyen en en este proceso de crear un ambiente favorable, son las condiciones físicas en las que se encuentra el salón, es decir,  como son la ventilación, la iluminación, la organización de los materiales. También es muy importante que el docente promueva un ambiente de confianza con los alumnos para crear una seguridad en sus alumnos. Todos estos factores son indispensables  para que de esta manera se puedan ir desarrollando en base a las capacidades con las cuentan de tal forma que no solo refuerce sus capacidades con las que ya cuenta si no que también se crean nuevas cualidades a nuestros alumnos.

3. ¿Qué aspectos teórico-conceptuales y metodológicos debo conocer y analizar para apoyar  a mis futuros alumnos de preescolar en su desarrollo personal y social? Considero que conforme a la personalidad como  docente debo conocer el temperamento de los niños que depende de la constitución física y especialmente de los factores hereditarios de la misma e que inciden en las manifestaciones conductuales. El carácter en donde es el que determina formas constantes y típicas de actuar de una persona. También debemos de conocer la inteligencia pues esta es la capacidad de comprender el entorno y utilizar ese conocimiento para determinar la mejor manera de conseguir unos objetivos concretos y por último el estatus y el rol, el estatus es el conjunto de consideraciones otorgadas al puesto que un individuo desempeña, mientras que el rol es la estructura de necesidades, objetivos, creencias, sentimientos, actitudes, valores y conductas que los miembros presentan.

II)            En relación a lo anterior, elabora un listado de estrategias docentes que se puedan utilizar para favorecer el desarrollo de la personalidad del niño en educación preescolar, fundamentándose en la observación realizada en los jardines de niños y la propia experiencia.

	Descripción de la estrategia	Aspecto que se favorece en el desarrollo de la personalidad del niño
1.	Para que el niño logre su identidad personal necesita la formación del autoconcepto (idea sobre sí mismo, en relación con sus características físicas, cualidades y limitaciones y el reconocimiento de su imagen y su cuerpo) y autoestima (reconocimiento y valor de sus propias características y capacidades).	Los alumnos de preescolar aprenderán a evaluar su propio comportamiento
2.	Esta estrategia desarrolla y fomenta que el niño sea aceptado por sus compañeros y logre formar parte de su grupo, que pueda jugar, compartir, saber que existe, siente y piensa tal y como sus compañeros lo hacen, aunque cada uno desde su propia personalidad.	Por medio del juego
3.	En estas actividades el niño se relaciona con sus compañeros, permitiendo que desarrollen su personalidad, y aprenda de los demás. Así como también le ayuda al niño a socializarse, pues a esta edad es parte fundamental de su desarrollo y a su vez ayuda a regular su comportamiento ante las diferentes situaciones que se le presentan.	Actividades en equipo

Reflexión:

Consideramos que este trabajo nos ayudó a reflexionar sobre la forma en que propiciamos el desarrollo de la personalidad en los alumnos dentro del aula de clases y a exponer algunas estrategias que podemos utilizar con ellos para que logren desarrollar habilidades.

En nuestra opinión y dentro de las competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso, y pudimos alcanzar con este trabajo fue:

·         Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

Debido a la reflexión que aquí se realizó y que nos ayuda a comprender que dentro de las aulas debemos crear ambientes que apoyen a los alumnos a desarrollar tanto habilidades sociales como personales que incluyen el conocimiento de sí mismos, el desarrollo de su autoestima, la autonomía, etc.  

Por su parte en cuento a las competencias del curso, consideramos que la más pertinente es la siguiente:

·         Diseña situaciones de aprendizaje creativas y pertinentes para el desarrollo del autoconcepto, la autoestima, las emociones y las relaciones interpersonales del niño de educación preescolar.

Ya que como se mencionó anteriormente, la finalidad de esta participación fue el hacernos reflexionar sobre la forma en que propiciamos en nuestros alumnos un ambiente sano, libre para que ellos puedan desarrollar el auto concepto, su autoestima, además consideramos importante que los alumnos conozcan sus emociones y sepan cómo actuar ante cualquiera de ellas y todos estos aspectos los hemos ido tomando en cuenta para diseñar situaciones didácticas que después utilizamos en los jardines de niños.

2.  Descripción de la actividad 6

En equipos (integrantes del blog) se hizo  un organizador gráfico sobre el CF Desarrollo Personal y Social, en cual consistía en rescatar ciertos puntos que se relacionaban con el desarrollo emocional y social de los niños, tomando en cuenta las competencias que se relaciona entorno a este Campo de Formación y como es que se va desarrollando la identidad personal, con ayuda de quienes y que papel desempeñan cada uno de estas factores que influyen en su proceso.

Para iniciar el Organizador se leyó el PEP 2011 (programa de educación preescolar) que es el que se nos había solicitado, después nos enfocamos solamente en el campo de Desarrollo personal y social en la parte donde nos viene una explicación de cómo se recomienda que se lleve a cabo implementación. Después en una pequeña hoja decidimos realizar un mini organizador grafico de cómo es que masomenos nos imaginaríamos que acomodaríamos la información de tal manera que fuera concreta y se le entendiera por lo cual decidimos realizar un mapa conceptual colocando la información que consideramos que era más importante recalcar.

Días después de que hubiéramos realizado este trabajo se nos pidió que en equipos leyéramos la información tomando en cuenta la información que nos proporcionaba cada organizador gráfico y que asignáramos una calificación, solo contando con dos 10, dos, 9 y dos 8, los cuales con el criterio de cada equipo tendríamos que dar a otro equipo y de igual manera nos proporcionarían a nosotras, de tal forma que al final tuviéramos 6 calificaciones.

Reflexión:

Consideramos que esta participación nos ayuda a consolidar las siguientes competencias tanto profesionales como de curso que de alguna manera se encuentran relacionadas para promover o apoyar con nuestra intervención a que los niños mejoren o empiecen a buscar su identidad personal, es decir, lo que los identifica a ellos como personas guiándolos en el proceso.

Curso:

Ø  Analiza los referentes teórico-conceptuales relacionados con la infancia y el desarrollo personal y social del niño de educación preescolar para contar con elementos que le permitan innovar su trabajo docente.

Ø  Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del programa de educación preescolar respecto al desarrollo personal y social del niño para planear su trabajo docente.

Profesionales:

Ø  Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Ø  Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

Las competencias mencionadas anteriormente son las que más consideramos que se fortalecieron con esta actividad por que como dice tres de cuatro competencias mencionadas,  analizamos referentes teóricos que se relacionan con el desarrollo de sus identidad personal de los niños, es la guía que nos da de cierta forma las pautas para tener una idea de cómo implementar las situaciones didácticas que ayudaran al niños a ir poco a poco desarrollando su autoestima, autonomía, la regulación de la emociones, su lenguaje y su auto concepto, con la ayuda de este análisis nos damos cuenta de que no solo es responsabilidad del educador el que niños vaya formando su identidad si no que hay muchos factores que intervenían en este proceso, como son la familia, la escuela y el medio social, estos tres son los que más impactan porque es los lugares en donde el niños más se desenvuelve.

Para finalizar consideramos que esta participación no ayudo a reflexionar sobre cómo debemos promover las situaciones didácticas para apoyar a los niños al reconocimiento de su identidad, dándonos cuenta que hay ocasiones en que no implementamos correctamente estas actividades y hasta en ocasiones no sabemos cómo apoyarlos y entramos en conflicto. Mientras realizábamos esta actividad una compañera del equipo comentaba que se sentía en conflicto con respecto a cómo debería actuar ante una situación donde el niño se frustra por que no puede armar un rompecabezas y rompe a llorar y solito se empieza a decir que es tonto y que él no puede, pero la educadora del grupo le decía que solo lo apoyara con palabras, es decir que no le hiciera el trabajo si no que lo motivara para darle ánimos de que él era capaz todo lo que se propusiera u otras de qué hacer ante un berrinche que se relaciona con la autorregulación de sus emociones. El análisis de estas lecturas son muy importantes para tener un referente teórico de personas que han estudiado sobre el comportamiento de los niños y los cuales ellos consideran servirán como guía a las educadoras porque el desarrollo de su identidad personal que se van formando de ellos mismos desde pequeños es muy importante y contribuirá a su futuro.

Sitios de interés 

https://www.youtube.com/watch?v=2IkjZbwV27I

https://www.youtube.com/watch?v=eEhTcSxqeos

https://www.youtube.com/watchv=D4qqlOh6Kv4

https://www.youtube.com/watchv=0jleffIrvxk&list=PLRdrGosykS2KcaRPUt2d--bjP_LqO7P2j

https://www.youtube.com/watchv=yQl_n2MIMmU&t=9s