UNIDAD II
- 1. Evidencias del conocimiento
- Ensayo INTRODUCCIÓNEntendemos como primera infancia al período de vida que se da desde la gestión hasta aproximadamente los 7 años de edad y esta es muy caracterizada por la rapidez de los cambios que presentan los pequeños. En el que se desarrollan varias características las cuales son físicas, motrices y capacidades lingüísticas. En el que los principales agentes que se involucran en este desarrollo es la familia, la sociedad y la escuela en donde encamina al niño a tener una vida mejor y a un buen desarrollo psicológico y sociológico.La infancia es la etapa en la que descubres muchas cosas una de ellas es la socialización que tienen los niños al relacionarse con otros de su edad, la experimentación que con base a esta aprenden varias cosas conforme a la experiencia, la sinceridad en donde ellos expresan lo que dicen sin importar lo que digan las demás personas, son muy abiertos a conocer nuevas cosas, tienen la capacidad de saber mucho y de cuestionar a las personas sobre sus dudas que tienen de ciertas cosas o acciones.Para nosotras el niño en preescolar puede lograr un desarrollo completo y para eso es necesario integrar varias actitudes y capacidades a las que se refiere la construcción de su identidad personal y social. El establecer relaciones interpersonales con otros niños y personas de su entorno, así como poder comprender y regular sus emociones, le permite lograr un desarrollo social.DESARROLLOEl infante se desenvuelve en diferentes contextos, de los cuales, dos de las más importantes son principalmente la familia, debido a que es dentro de esta, donde el niño tiene sus primeras interacciones con otros individuos con los que tiene una lazo afectivo y siendo aquí donde comienza su desarrollo socio-emocional, en segundo lugar está la escuela, en este contexto, los niños comienzan a interaccionar con seres iguales, como sus compañeros de clase con los que llega a compartir gustos e intereses, así como la educadora, quién es la indicada para guiar a los alumnos y ayudarlos a desarrollarse tanto social como cognitivamente, también siendo un aliado para que los alumnos lleguen a desarrollar sus habilidades y conocimientos.La infancia está dividida en dos teorías la más antigua es la funcionalista y es aquí donde el niño era visto como un ser sin derechos, y era catalogado como niño-adulto en la clase baja en la que era preparado, visto como una inversión a futuro para la vida adulta siendo esclavo, mientras que los niños de la clase alta. Es así como desde este enfoque las niñas y niños son vistos como receptores pasivos de los contenidos que la sociedad considera necesarios para que una persona se convierta en adulta, así mismo se piensa que los niños/as son como una esponja, ya que solo reciben la información que se les da.La otra teoría que es importante mencionar es la nueva sociología la cual es la nueva vista que se tiene de la educación de nuestros niños en la actualidad, esta indica que el niño se considera como un ser social que tiene derecho a tomar sus propias decisiones, siendo una persona autónomo capaz de actuar a su criterio y que aprende mediante las experiencias que obtiene de su entorno. Desde este enfoque el movimiento socializador bidireccional y unidireccional desde la persona adulta hacia las niñas y los niños.CONCLUSIÓNEl concepto que se tiene del niño ha cambiado a través de los tiempos y el cual seguirá cambiando, pero es sorprendente saber que el niño pasó de ser considerado como algo sin importancia que no tenía derecho a la educación, que era tratado como un adulto pequeño y que en algunas ocasiones en la antigua grecia llegaban a regalar o en el peor de los casos a asesinar a los niños hasta en la actualidad cuando el niño ya es una persona que puede tomar sus propias decisiones y tiene derecho a desarrollarse en un lugar que sea adecuado para él, para que pueda desenvolverse satisfactoriamente.Cabe mencionar que de las dos teorías mencionadas anteriormente como lo son la funcionalista y la nueva sociología, consideramos que las dos tienen un ideal importante para la educación de los niños, ya que de estas dos hay puntos positivos que se pueden utilizar para formar a nuestros niños que serán el futuro de nuestro país, sin embargo nos inclinamos más hacia la teoría de la nueva sociología en el cual es niño es considerado con más importancia, de igual manera se toma en cuenta sus opiniones, decisiones, pero no descartamos la teoría funcionalista, ya que esta nos menciona que debe de haber una adulto que guíe al niño, para mostrar lo correcto e incorrecto que hay en la sociedad.Para finalizar es importante mencionar la mirada que tenemos sobre nosotras mismas como futuras docentes, la cual es importante ver cómo es que la educación ha evolucionado y hasta donde se nos permite tener la libertad para poder crear o desarrollar actividades en donde el niño de igual manera tiene la libertad de experimentar con lo que tiene a su alrededor, lo cual consideramos que es muy importante el aprendizaje en base a las experiencias que es la mejor manera de aprender, teniendo un contacto con lo que tiene a su alrededor y no solo que sea un ser pasivo que captada y aprende todo lo que se le da.
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Nombres: Irais Arroyo Cajero, Karla Lisset Coyotl Cholula, Dulce Liliana
López Hernández, Karla Angelica Morales Nava, Lizbeth Pastrana Méndez, Diana
Itzel Romero Urbano
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Grupo:
6º ``D´´
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Educación
Preescolar
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Área de Desarrollo
Personal y Social
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
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1. *
LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
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Los
tiempos actuales demandan enfocar la educación desde una visión
humanista, que se coloque en el centro
del esfuerzo formativo, tanto
a las personas como a las
relaciones humanas y al medio
en el que habitamos. En donde
los valores humanistas que deben
constituir los fundamentos y la finalidad de la educación son el respeto a la vida
y a la dignidad humana, la igualdad de derechos y la justicia social, y la diversidad cultural y social, así como el sentido de solidaridad humana y la responsabilidad compartida
de nuestro futuro común. Las investigaciones recientes que se han realizado
confirman cada vez más el papel
que desempeñan las emociones, y nuestra capacidad para gestionar las relaciones socioafectivas en el aprendizaje. El poder dialogar acerca de los estados emocionales, identificarlos en uno mismo
y en los demás, y
reconocer sus causas
y efectos, ayuda
a los estudiantes a conducirse de manera
más efectiva, esto
es, autorregulada, autónoma y segura.
Con base en lo anterior, es necesario definir qué se entiende por
Educación Socioemocional, el cual es un
proceso de aprendizaje a través del cual los
niños y los adolescentes trabajan e integran en su vida los conceptos,
valores, actitudes y habilidades que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia
los demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones
responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de manera
constructiva y ética. Su propósito es que los estudiantes desarrollen y
pongan en práctica herramientas fundamentales para generar un sentido de bienestar
consigo mismos y hacia los demás, mediante experiencias, prácticas y rutinas
asociadas a las actividades
escolares; que comprendan y aprendan a lidiar de forma satisfactoria
con los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y que logren que su vida
emocional y sus relaciones interpersonales sean una fuente de motivación y
aprendizaje para alcanzar metas sustantivas y constructivas en la vida. La
Educación Socioemocional contribuye a que los estudiantes alcancen sus metas;
establezcan relaciones sanas entre ellos, con su familia y comunidad; y mejoren su rendimiento académico.
Además, propicia que los estudiantes consoliden un sentido sano de
identidad y dirección; y favorece que
tomen decisiones libremente y en congruencia con objetivos específicos y
valores socioculturales. La Educación Socioemocional contribuirá a la mejor
convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la
familia, la convicción del interés general
de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de
todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos
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2. ü PROPÓSITOS
GENERALES
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1. Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración de las
motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias, así como su
efecto en la conducta y en los vínculos que se establecen con otros y con el
entorno.
2. Aprender a autorregular las emociones y generar las destrezas necesarias para solucionar conflictos de forma
pacífica, a partir
de la anticipación y la mediación como estrategias para
aprender a convivir en la inclusión y el aprecio por la diversidad.
3. Comprender al
otro de manera
empática y establecer relaciones interpersonales de atención y cuidado por los
demás, mirando más allá de uno mismo.
4. Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de elegir a partir de la toma
de decisiones fundamentadas.
5. Aprender
a escuchar y a respetar las ideas de los otros, tanto
en lo individual como en lo colectivo, para construir un ambiente de trabajo colaborativo.
6. Cultivar una actitud responsable, positiva y optimista, y una percepción de autoeficacia tal que le permita al
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estudiante
mantener la motivación para desempeñarse con éxito en sus actividades
cotidianas.
7. Desarrollar la
capacidad de resiliencia para enfrentar las adversidades y salir de ellas fortalecidos.
8. Minimizar la vulnerabilidad y prevenir el
consumo de drogas, los embarazos no deseados, la deserción
escolar, el estrés, la ansiedad, la depresión, la violencia y el suicidio, entre otros.
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3. ü PROPÓSITOS
GENERALES POR NIVEL EDUCATIVO: EDUACIÓN PREESCOLAR
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1. Desarrollar un sentido positivo de sí mismos
y aprender a regular sus emociones.
2. Trabajar en
colaboración.
3. Valorar sus logros
individuales y colectivos.
4. Resolver conflictos
mediante el diálogo.
5. Respetar
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y
fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
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4.
* ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA PREESCOLAR
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Esta área se centra en el proceso de construcción de la identidad
y en el desarrollo de habilidades emocionales y sociales; se pretende que los
niños adquieran confianza en sí mismos al reconocerse como capaces de
aprender, enfrentar y resolver situaciones cada vez con mayor autonomía, de
relacionarse en forma sana con distintas personas, de expresar ideas,
sentimientos y emociones y de regular sus maneras de actuar. La experiencia
de socialización que se favorece en la educación preescolar implica iniciarse
en la formación de dos rasgos
constitutivos de su identidad que no están presentes en su vida familiar: su papel como alumnos, es decir, su
participación para aprender en actividades sistemáticas, sujetas a formas de
organización y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de relación
y de comportamiento, y como miembros de un grupo de pares con estatus equivalente, diferentes entre sí,
sin vínculos previos, al que une la experiencia común del proceso educativo y la relación compartida con otros
adultos. La construcción de la identidad,
la comprensión y regulación de las emociones y el establecimiento de
relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo
socioemocional. El juego es una estrategia útil para aprender y en esta área
de manera especial, ya que propicia el desarrollo de habilidades sociales y reguladoras por las múltiples situaciones de interacción con
otros niños y con los adultos de la escuela. El juego simbólico es
especialmente importante en esta etapa, pues las situaciones que los niños
representan son expresión de su percepción del mundo social y adquieren
una organización compleja y secuencias prolongadas. Los papeles que
cada quien desempeña y el desenvolvimiento del argumento del juego se
convierten en motivos de intensos intercambios de propuestas, así como de
negociaciones y acuerdos entre los participantes. La identidad, las emociones
y las relaciones interpersonales se desarrollan en la convivencia cotidiana, en las formas
como las personas se expresan acerca de otras frente a los niños
y se dirigen unos a otros;
en síntesis, en las relaciones en todo momento.
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ü Oportunidades
que deben brindarse para el desarrollo socioemocional del niño
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· IDENTIFICAR características personales y en
qué se parecen a otras personas, tanto en relación con aspectos
físicos, como en modos de ser, relacionarse y reaccionar en diversas circunstancias.
· RECONOCER lo que
progresivamente puede hacer
sin ayuda; y solicitarla cuando necesiten. Implica que
ellos se reconozcan capaces de emprender acciones por sí mismos, que
tengan confianza en sus capacidades, reconozcan sus límites y que
identifiquen a quién pueden acudir en caso de necesitar ayuda y tengan
confianza para hacerlo.
· PARTICIPAR en actividades en las que se relacionen con compañeros del grupo y de la escuela; expresen sus ideas
y las defiendan frente a otros. En situaciones de conflicto, identificar sus
reacciones, controlar sus impulsos y dialogar para resolverlas.
· COLABORAR en diversas actividades en el aula
y en la escuela. En algunos casos
los niños lo hacen de manera más o
menos natural, desde muy pequeños; en otros, es necesario que los adultos la
fomenten y que identifiquen en
qué pueden apoyar a sus compañeros y en las actividades escolares.
· EXPRESAR
sus opiniones acerca de situaciones sociales y de las
relaciones entre compañeros en la escuela; lo que les gusta y no les gusta en
el trato, lo que les causa temor,
lo que aprecian como justo e injusto. Para esto es necesario que las normas del aula y la
escuela sean muy claras y que se apliquen de manera consistente por todos,
que los adultos en la escuela traten con respeto a todos los niños y que
promuevan la participación en condiciones equitativas.
· PROPONER acuerdos para la convivencia y actuar con
apego a ellos; identificar convenciones que
facilitan la convivencia
social; apropiarse gradualmente de normas de comportamiento individual, de
relación y de organización en grupo;
escuchar y tomar
en cuenta la opinión de los demás.
· ENFRENTAR
retos, persistir en las situaciones que los desafían
y tomar decisiones.
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ü En la intervención docente es fundamental
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· SER sensible y respetuosa hacia
la vida de
los niños y
sus condiciones particulares; evitar etiquetas y prejuicios
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hacia
los niños debido a sus condiciones, creencias, modos de crianza, por
el trabajo de
las familias, sus características físicas o cualquier
otra condición.
· BRINDAR
seguridad, estímulo y condiciones en las que los
alumnos puedan expresar las percepciones
acerca de sí mismos y sobre el sentido del trabajo escolar.
· CREAR condiciones para adquirir valores y desarrollar actitudes que pondrán en
práctica en toda
actividad de aprendizaje y en toda forma de participación e interacción en la escuela.
· SER una figura en quien se puede confiar para favorecer que los niños
hablen, expresen lo que sienten y viven cuando enfrentan situaciones de
maltrato, violencia o que les causan miedo e inseguridad. Esto es especialmente importante al asumir que
la seguridad emociona que desarrollen es una condición para lograr su bienestar y
una disposición más efectiva ante las oportunidades de aprendizaje.
· PROMOVER
que todos los niños interactúen independientemente de
sus características físicas, sociales y culturales; atención especial
requieren los niños con necesidades educativas especiales con alguna
discapacidad para garantizar su inclusión y oportunidades educativas
equivalentes.
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5. ü DOSIFICACIÓN
DE LOS INDICADORES DE LOGORO
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DIMENSIONES
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Habilidades
asociadas a las
dimensiones socioemocionales
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PREESCOLAR
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1º
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2º
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3º
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Indicadores de
logro
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AUTOCONOCIMIENTO
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Atención
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Reconoce cuando necesita estar en calma
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Conciencia de las
propias emociones
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Reconoce las
emociones básicas (alegría, miedo, enojo, tristeza) e identifica cómo se
siente ante distintas
situaciones.
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Autoestima
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Identifica y nombra características personales: ¿cómo es
físicamente?,
¿qué le gusta?, ¿qué no le gusta?, ¿qué
se le facilita?, ¿qué
se le dificulta?
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Aprecio
y gratitud
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Agradece la ayuda que
le brindan su
familia, sus maestros y
sus compañeros.
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Bienestar
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Reconoce distintas situaciones que lo hacen
sentir bien.
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AUTORREGULACIÓN
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Metacognición
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Explica los
pasos que siguió para realizar una
actividad o
para
llevar a cabo un juego.
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Expresión de las emociones
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Reconoce y nombra
situaciones que le generan felicidad,
tristeza,
miedo o enojo.
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Regulación de las
emociones
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Utiliza estrategias para regular emociones como el
enojo,
el
miedo o la tristeza.
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Autogeneración
de
emociones para el
bienestar
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Reconoce
qué lo hace sentirse alegre, seguro y feliz.
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Perseverancia
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Lleva a cabo distintos intentos para realizar alguna actividad
que
se le dificulta.
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AUTONOMÍA
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Iniciativa personal
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Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda.
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|
Identificación
de necesidades y búsqueda de
soluciones
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Solicita ayuda cuando la necesita.
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Liderazgo y
apertura
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Identifica y nombra sus fortalezas.
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Toma de decisiones
y
compromisos
|
Se expresa con seguridad ante
sus compañeros y maestros,
y
defiende sus ideas.
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|
Autoeficiencia
|
Elige los recursos que necesita para llevar a cabo las
actividades
que decide realizar.
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|
EMPATÍA
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Bienestar y trato digno
hacia otras personas
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Cuida
sus pertenencias y respeta las de los demás.
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Toma de
perspectiva en situaciones de
desacuerdo o conflicto
|
Habla sobre
sus conductas y las de
sus compañeros en situaciones de desacuerdo.
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|
Reconocimiento de
prejuicios asociados a las diferencias
|
Reconoce y nombra las
diferentes características que
tienen él y sus compañeros.
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|
Sensibilidad hacia
personas y grupos que
sufren exclusión o
discriminación
|
Identifica cuando a alguien lo
molestan o lo
hacen sentir mal.
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Cuidado de otros seres
vivos y de la naturaleza
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Participa activamente en brindar los
cuidados que requiere alguna
planta o animal a su cargo.
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COLABORCIÓN
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Comunicación asertiva
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Propone ideas cuando
participa en actividades en equipo.
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Responsabilidad
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Trabaja en equipo y cumple la parte que le toca.
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Inclusión
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Convive, juega y trabaja con
distintos compañeros, y ofrece ayuda
a quien lo necesita.
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Resolución de conflictos
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Propone acuerdos para la convivencia, el juego
o el trabajo, y
respeta los acuerdos.
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Interdependencia
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Escucha y toma en cuenta las ideas y opiniones de los demás al participar en actividades
de equipo.
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6. ü APRENDIZAJES ESPERADOS PARA PREESCOLAR
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EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL. PREESCOLAR
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ORGANIZADOR
CURRICULAR 1
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Organizador
curricular 2
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Aprendizajes
esperados
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AUTOCONOCIMIENTO
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Autoestima
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• Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es
físicamente, qué le
gusta, qué no
le gusta, qué se
le facilita y qué se le
dificulta.
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AUTORREGULACIÓN
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Expresión de las emociones
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• Reconoce y nombra
situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo
o enojo, y expresa lo que siente.
•
Dialoga para
solucionar conflictos y ponerse de
acuerdo para realizar
actividades
en equipo.
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AUTONOMÍA
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Iniciativa personal
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• Reconoce lo
que puede hacer con
ayuda y sin
ayuda. Solicita ayuda cuando
la necesita.
• Elige los
recursos que
necesita para llevar
a cabo las
actividades que decide realizar.
• Realiza por sí mismo acciones de cuidado personal, se hace
cargo de sus
pertenencias y respeta las de los
demás.
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Toma de decisiones y
compromiso
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• Persiste en la
realización de actividades desafiantes y toma decisiones para concluirlas.
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EMPATÍA
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Sensibilidad y apoyo hacia otros
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•
Reconoce cuando
alguien necesita ayuda
y la proporciona.
•
Reconoce y nombra características personales y de sus
compañeros.
•
Habla de
sus conductas y de las
de otros, y explica las consecuencias de algunas de
ellas para relacionarse con otros.
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COLABORCIÓN
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Comunicación asertiva
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•
Se expresa con
seguridad y defiende sus ideas ante
sus compañeros.
•
Colabora en actividades del
grupo y escolares, propone ideas y considera
las
de los demás
cuando participa en actividades en
equipo y en
grupo.
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Inclusión
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• Convive, juega
y trabaja con
distintos compañeros.
• Propone acuerdos para
la convivencia, el
juego o el trabajo, explica su utilidad y actúa con apego a ellos.
• Habla sobre
sus conductas y las de sus compañeros, explica las
consecuencias de
sus actos y reflexiona ante
situaciones de desacuerdo.
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7. * ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
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TIPOS DE EXPERIENCIA
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AUTOCONOCIMIENTO
•
Compartir intereses personales y opiniones con sus compañeros y educadora.
•
Hablar
de sí mismo, su familia y sus vecinos.
•
Describirse
a sí mismo destacando cualidades y fortalezas.
•
Proponer
juegos y actividades que les gustan y en los que se consideran buenos.
Proponer situaciones en las que los
niños focalicen su atención en ellos mismos. Ayudar a identificar sus
cualidades, lo que les
gusta y disgusta, así como sus
necesidades. Pedir que
describan cómo son,
qué hacen, cómo es su familia, cuáles son sus
pasatiempos; para alentarlos a hablar puede usar formulaciones con
información propia o de alguno de los alumnos.
Propiciar intercambios en los que identifiquen en qué se parecen a otras
personas (compañeros del
aula, padre, madre,
hermanos, tíos, abuelos) en aspectos como
rasgos físicos, gustos
o habilidades. Este conocimiento ayuda a crear en los niños un sentido
de identidad y pertenencia y ayuda a que identifiquen rasgos
que los caracterizan y diferencian de sus compañeros de grupo y de otras
personas; en estos intercambios es importante prestar atención a las
manifestaciones respetuosas por
las características de
los demás. En el desarrollo de todas las situaciones didácticas haga notar a los alumnos lo que han
podido hacer, ayúdelos a identificar y valorar sus cualidades; evite decir que lo
que han hecho “es bonito” o “está bien” (los elogios indiscriminados terminan
por perder valor) o hacer comparaciones entre ellos (cada uno es distinto y
sus progresos pueden variar); es mejor ayudarlos a crecer y hacer recomendaciones o sugerencias para
mejorar.
Aliente su perseverancia y evite llevar
a cabo (y que
otros lleven a
cabo) las cosas
por ellos. Al
reconocer que cada uno es capaz de hacer frente
y resolver situaciones demandantes contribuirá al desarrollo de su confianza,
seguridad y autonomía, y a formarse un
concepto positivo de sí mismos.
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AUTORREGULACIÓN
• Reconocer emociones y
cuáles tienen mayor intensidad en ellos.
• Compartir con otros
sus necesidades; lo que les gusta y disgusta, y sus emociones.
• Hablar sobre cómo
sus palabras y acciones pueden tener un efecto positivo o negativo en ellos
mismos y en otros.
• Aprender a usar algunas técnicas para contener
acciones impulsivas.
• Hablar y razonar para resolver conflictos.
• Aprender a esperar su turno en diversos tipos de actividades y juegos.
Las historias, canciones y rimas pueden ayudar a los niños a dar
nombre a las emociones y sentimientos; compartir con otros compañeros y
percatarse que otros niños también sienten lo que ellos; conocer las
historias que se generen en el aula, los ayuda a tener más claros sus
pensamientos y sentimientos.
Proponer que comenten acciones o escenas específicas de algunos cuentos o canciones que
aborden emociones como el
disfrute, el miedo,
la tristeza, el enojo. La dramatización y el juego
de roles son
una estrategia que puede
ser útil para hablar, compartir y aprender a regular conductas. Se puede recurrir también al uso de títeres.
Los niños demuestran su necesidad de hablar de lo que les pasa en su vida diaria. Para
usted implica estar atenta y abierta a lo que expresan acerca de sus
sentimientos, de sucesos en casa, incluso de cómo se sienten en la escuela.
Algunos eventos que pudieran considerarse poco importantes, para ellos pueden
ser muy relevantes. Resolver problemas y conflictos es una oportunidad que
los niños deben vivir. Proponga actividades retadoras en equipos para que los alumnos enfrenten situaciones que les
ayuden a aprender; por ejemplo, qué conductas son más aceptables, tomar
turnos para intervenir, mostrar
respeto a lo que dicen y piensan otros compañeros, escuchar a sus
compañeros, proponer soluciones y tomar acuerdos.
Experimenten diversas técnicas para el
control de manifestaciones impulsivas o agresivas. Un ambiente adecuado y estable aporta a la disposición de aprender y anima a participar en las actividades; lleva a los niños a avanzar en la
habilidad de verbalizar estados personales, lo cual
es un componente importante para el bienestar y para tomar conciencia de sí mismos,
de sus comportamientos y, en consecuencia, para
su regulación.
En este
proceso los niños perciben que no todos se sienten y reaccionan igual en una
misma situación, que tienen emociones diversas y lo que a alguien puede hacer
muy feliz o causar temor, no es idéntico para todas las personas.
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AUTONOMÍA
• Desarrollar prácticas de cuidado personal, como lavarse las manos y los dientes, poner
sus cosas en lugares
adecuados, guardar el material que usa, recoger y mover su silla de acuerdo
con las actividades en forma independiente.
• Llevar a cabo tareas escolares sencillas en
forma independiente.
• Identificar y seguir las reglas de organización del salón y de la escuela.
• Realizar y concluir sus
trabajos y tareas.
Ellos necesitan aprender a ser más responsables de sí mismos y de
sus acciones, pues esto les ayuda a resolver sus
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Cuando los niños se enfrentan a retos en las situaciones diarias, en ocasiones pueden decir “no puedo” o solicitan
ayuda; de ocurrir lo primero, motívelos a que se esfuercen y deles ciertas
pistas para que ellos piensen en una manera de resolver la situación. El
sentido es proveerles de
herramientas para que se esfuercen y perseveren en sus actividades. En caso
de que soliciten ayuda pregúnteles qué necesitan, qué se les dificultó al
desarrollar o resolver un problema de modo que
se evite dar respuesta sin
conocer o especificar su necesidad. En el trabajo
de esta área es importante
que dedique un tiempo especial a conversar acerca de situaciones de riesgo;
puede introducir el tema por medio de
una situación sucedida en un cuento o en una noticia, lo que dará el
contexto; pueden identificar temores y relacionarlos con situaciones que los provocan. Hablar de los
peligros que suceden en una situación ficticia
permite mantener distancia y propicia que se hable de los temores en un
contexto que proporciona seguridad. Es necesario que dialoguen acerca
de las soluciones que estén al
alcance de ellos
mismos, son viables y que pueden hacerse en la realidad y guíelos a
pensar que no se trata de un juego, sino que deben pensar seriamente en cómo solicitar ayuda o protegerse a sí mismos. Reflexionen sobre quién
les genera confianza y seguridad; propicie que
cada niño
conozca cómo localizar a estas personas en caso de necesitar ayuda
o estar en
peligro.
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EMPATÍA
• Hablar sobre cómo les gustaría que los apoyaran en ciertas circunstancias o cómo lo harían ellos
con sus compañeros.
•
Jugar con diferentes amigos durante la semana.
El juego dramático favorece que los
alumnos se pongan en el lugar de otro por un rato y en determinada situación,
según la dinámica del juego. Los niños pueden
hacer juegos dramáticos en forma espontánea, situaciones que la educadora debe aprovechar para intervenir, de acuerdo con
las características y necesidades de los niños. Cuando se presente algún
suceso en el aula o escuela que considere pertinente, proponga a los niños
conocer la situación y guíelos
para que intenten ponerse en su situación y pensar cómo
se sentirían si les hubiera
pasado a ellos.
Proponga actividades o juegos en los que asuman
alguna responsabilidad por
turnos (ser el capitán
de un equipo o el árbitro); procure que todos y cada uno de los niños vivan esa oportunidad.
Posteriormente comenten cómo se sintieron al desempeñar uno u otro papel.
Organice asambleas para que los niños expresen una opinión e intercambien puntos de vista acerca de temas como convivir con los demás, el
trato igualitario, sus derechos y responsabilidades, formas de reaccionar
a distintas situaciones, los amigos,
entre otros; guíe las reflexiones de modo que los niños escuchen y aprecien
las distintas opiniones, también para que no se desvíen del tema a comentar;
que analicen qué es justo o injusto, qué está bien y qué está mal, lo que
resulta aceptable y lo que no;
recuerde que lo importante es el tipo de opinión que construye cada niño y llegar a conclusiones en las que
establezcan formas de actuar cotidianas en un marco de democracia. Este tipo de situaciones en las que los niños
dan su opinión
acerca de un tema, además
de favorecer el lenguaje, permite conocer las formas de pensar de los niños.
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COLABORACIÓN
•
Compartir
experiencias personales mediante palabras, gestos y acciones.
•
Tener un papel y responsabilidad en diversas
actividades.
•
Proponer qué
hacer para resolver alguna tarea, conflicto o dificultad.
•
Elaborar acuerdos para la convivencia.
Favorece que los niños tomen decisiones de forma independiente les
ayuda, si las situaciones se lo
demandan, a razonar y elaborar explicaciones sobre los motivos por los que
toman ciertas decisiones en relación con los efectos y consecuencias de las mismas. El trabajo y
juego en pequeños equipos propicia que los alumnos aprendan a interactuar de
manera correcta con otros, trabajar en forma cooperativa, escucharse unos a
otros, negociar y resolver conflictos. En el juego, los niños pueden explorar materiales, solucionar problemas y trabajar juntos
sobre sus ideas. Es importante que los niños participen en la elaboración de
acuerdos porque eso les ayuda a entender por qué son importantes y se
comprometan a cumplirlos. Conforme se requiera establezca con los alumnos nuevos acuerdos, evite la
saturación de los mismos y que con ello se pierda su sentido y función.
Considere que el sentido de estos es convivir en un espacio
seguro y confiable para todos. La interacción crea
la base para generar
compañerismo, amistad y empatía hacia
los demás. Organice a los niños
de manera que tengan
oportunidad de interactuar con distintos compañeros en cada ocasión para que se conozcan entre
sí y encuentren puntos en común;
esto contribuirá a generar un ambiente de seguridad y confianza entre
ellos.
De manera
paulatina se sugiere modificar quiénes integran estos
equipos, suele suceder que los niños
una vez avanzado el ciclo escolar se sientan más
seguros con ciertos
amigos, cambie de integrantes de equipo para
que reconozcan que
con los demás compañeros también pueden hacer
y aprender de manera conjunta.
Parte de la socialización es la integración del grupo y es
importante asegurar que todos conozcan el nombre de todos sus compañeros del
aula, sin aludir a apodos, sino al nombre de pila; llame siempre por sus
nombres a los alumnos.
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MODELAR ACTITUDES
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Los
niños observan y perciben lo que la educadora hace,
cómo se conduce, de qué manera
habla, cómo se dirige
hacia los demás, cómo se comporta frente
a distintas personas (con otras docentes, con los padres), el respeto que muestra hacia todos los
niños, cómo se relaciona con cada uno; cómo asume
su responsabilidad en las diversas acciones y actividades
escolares (en qué coopera y qué comparte). El comportamiento de la educadora
y las actitudes que adopte, muestran formas de relacionarse, convivir y actuar de las que los niños
aprenden; por esto es fundamental que su relación con
los niños, las familias y compañeras de escuela sea honesta, asertiva y
respetuosa. En las distintas actividades y frente a las opiniones, formas de pensar
y hacer de los niños
muestre una actitud comprensiva y respetuosa, para
que ellos perciban que esa es una actitud que deben mostrar
hacia lo que
los demás hacen y dicen.
Cuando hablen, miren
a los ojos a los niños.
En las aulas
es frecuente hablar
al grupo o incluso a algunos niños
en particular dándoles la espalda, haciendo otras cosas; la falta de contacto visual
puede interpretarse como
autoritarismo, timidez o falta de interés. Es importante establecer contacto visual al dirigirse a ellos; les da certeza en
su relación. De
las actitudes respetuosas, de escucha, atención, retroalimentación, aliento,
apoyo, colaboración, honestidad, respeto a las opiniones y a la dignidad de todos, los niños aprenden.
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RECURSOS DE APOYO AL APRENDIZAJE
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Libros,
películas, historias, anécdotas y situaciones reales, ayudan a los niños a
identificar sentimientos, a darles nombre, a conocerse e identificarse con
otros, a ampliar su visión de sí mismo y de su mundo.
Los juegos de dramatización son un medio para manifestar de manera
deliberada o en forma libre aquello
que posiblemente frente
a otros no expresarían. Los
juegos de reglas
son un recurso muy útil
para la comprensión del funcionamiento de reglas, para controlar impulsos, esperar turnos, respetar acuerdos. Favorecen la
convivencia y formas de
interacción adecuadas. Con los niños que muestran timidez y dificultades para
integrarse, para expresar sus ideas,
sentimientos o sucesos de casa, el uso de mediadores como títeres puede
resultar eficaz para que se animen a hacerlo y ganen
confianza y seguridad. Las situaciones compartidas son útiles para que entre pocos integrantes
logren participar de manera equitativa.
Se pueden organizar actividades
compartidas en las que unos niños
lean a otros, elaboren juntos una receta, jueguen con otro compañero. Actividades con materiales de construcción –por
ejemplo– en las que los niños
tengan cierta cantidad de piezas que aportar para lograr la tarea, tengan que
tomar acuerdos, escuchar las propuestas de cada
uno, considerar su viabilidad y, en su caso, hacer
pruebas en la estructura que construyan, favorece que regulen su actuar para
que en conjunto logren una meta en común.
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2. Evidencias de producto
- Situaciones didácticas
Actividades de Karla Angelica Morales Nava
Campo de
Formación Académica
|
Educación socioemocional
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Organizador Curricular 1
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Autonomía
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Organizador
Curricular 2
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Iniciativa Personal
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Aprendizajes
Esperados
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Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda. Solicita ayuda
cuando lo necesita.
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Nombre: ´´
Constructores ´´
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INICIO:
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Ø
Informar
a los niños que armeros nuestra propia torre
Ø
Trabajar
todos juntos en el salón
Ø
Mencionar
que es importantes: respetar turnos, guardar silencio cuando otro habla y que
para participar hay que levantar la mano.
Ø Informar que ningún material deberá ser
metido a la boca o golpear con ellos a nuestros compañeros.
Ø
Preguntar:
¿Qué es lo que pueden hacer fácilmente? ¿Qué se les dificulta hacer?, ¿Quién
los ayuda cuando se les complica algo?
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DESARROLLO:
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Sesión 1:
Ø
Explicar
que jugaremos a armar nuestra torre.
Ø
Preguntar:
¿Con que podemos formar una torre?, ¿De qué tamaño puede ser nuestra torre?
Ø
Explicar
que se les entregara 10 vasos y 10
platos con los cuales formara una torre, sin dejar que esta se caiga.
(los niños de segundo trabajaran con 6 vasos y 6 platos).
Ø
Informar
que pueden pedir ayudar o solicitar ayuda de alguien si lo necesita.
Sesión 2:
Ø
Retomar
lo hecho en la sesión 1.
Ø
Mostrar
ejemplo de collares.
Ø
Explicar
que se les entregara de manera individual un pedazo de estambre, cereales
circulares y sopa de colores para que ellos hagan su collar y
Ø
Informales
que si se les dificulta algo pueden solicitar ayuda.
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CIERRE:
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Ø Preguntar:
¿Qué realizamos?, ¿Qué pudieron
hacer ustedes solos?, ¿Qué no pudieron hacer solos?, ¿Cómo le hicimos para
armar nuestra torre y collar?
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Materiales
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Tiempo
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Espacio
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·
Vasos y platos
·
Estambre,
cereales circulares y sopa de colores.
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·
20 - 25 min
|
·
Salón de clases.
| |||
Actividad de Karla Lisset Coyotl Cholula
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Campo de
Formación Académica y/o Área de Desarrollo Personal y
Social.
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Educación
socioemocional
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Organizador curricular 1.
Empatía.
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Organizador
curricular 2.
Sensibilidad y apoyo hacia otros.
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Aprendizaje esperado:
Reconoce y
nombra características personales y de sus compañeros.
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“¡Mira
como soy!”
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Inicio:
Rescatar
saber previos a los niños con preguntas: ¿Se han visto en un espejo? y ¿Cómo
son?
Pedir que
se formen en tres filas y uno por uno pasara a observarse en los espejos que
se encontrar al frente, posteriormente mencionarán que fue lo que observaron
y de como son.
Desarrollo:
Entregar a
cada quien la foto de sí mismo, pero esta solo será mostrará la mita de su
cara.
Explicar
que tendrán que dibujar la mitad que hace falta tomando en cuenta las
características que ven en la otra mitad y de los observaron de cuando
pasaron a verse al espejo.
Pedir al
azar que nombren las características que tiene con su trabajo.
Cierre:
Pedir que
peguen sus dibujos en el pizarrón y preguntar: ¿Qué fue lo que hicieron?
¿Cómo son?
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Materiales.
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Fotografías de los niños, pero solo la mitad de la cada.
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Tiempo.
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De 20 a 30 minutos aproximado.
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Espacio.
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En el salón de clases.
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3. Evidencias de desempeño
1. Descripción de la actividad
Durante
esta participación, se dio respuesta a los apartados que se solicitaban, dicha
actividad fue realizada por equipos, cada una de las integrantes fue dando su
opinión respecto a las preguntas que aquí se presentan además, entre todas se
dialogó para tratar de plasmar nuestras reflexiones de la forma más concreta y
que así se pudiera exponer cada uno de nuestros puntos de vista.
Dichas
reflexiones fueron estructuradas de acuerdo a toda la información que hemos
recabado gracias a lecturas y a las propias experiencias por las que
atravesamos dentro de los jardines de niños.
Por
su parte, en cuanto a las estrategias, se consideraron algunas de las
sugerencias que nos han ido brindando las educadoras encargadas de los grupos
en cada uno de los jardines que hemos estado, las cuales, han sido utilizadas
por algunas de nosotras y que nos han funcionado.
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Nombres:
Irais Arroyo Cajero
Karla Lisset Coyotl Cholula
Dulce Liliana López Hernández
Karla Angelica Morales Nava
Diana Itzel Romero Urbano
Lizbeth Pastrana Méndez
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Fecha:
29 de abril de 2019
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Grupo:
6º ``D´´
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# 5
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I)
A partir de la premisa de que el niño es un sujeto social que es
partícipe de su proceso de socialización, reflexiona y analiza sobre los tipos
de interacciones que se realizan y la mediación que las personas cercanas
brindan para que el niño de edad preescolar configure su personalidad y a la
vez se relacione con otros. Responde a las siguientes preguntas:
- ¿De
qué manera contribuye la escuela en la conformación de la personalidad del
niño? La escuela
propicia a los alumnos un ambiente de socialización, dentro del cual, el
niño se comunica entre pares, es decir, con sus demás compañeros e incluso
con la propia educadora, dicho proceso de socialización ayuda a que los
alumnos conozcan diferentes culturas, costumbres, creencias e incluso
sentimientos que tiempo después pueden hacer propios e inclusive, que
estos lleguen a determinar su conducta dentro de su contexto. Debido a que
este es un espacio en el que los alumnos pasan gran parte de su tiempo, es
necesario que la escuela cuente con factores positivos, que le ayuden al
alumno a guiarse de forma correcta para la construcción de su
personalidad.
- ¿Cómo
crear ambientes de aprendizaje favorables para que los niños se relacionen
armónicamente con sus pares u otros adultos? Para que se puedan crear ambientes satisfactorios que nos
ayuden a favorecer el aprendizaje
de nuestros alumnos es ir tomando
en cuenta las necesidades que tiene cada alumno, indagar en ellos para
saber cuales son los intereses que tiene, cuales son sus capacidades etc.
sin embargo hay otros factores que influyen en en este proceso de crear un
ambiente favorable, son las condiciones físicas en las que se encuentra el
salón, es decir, como son la
ventilación, la iluminación, la organización de los materiales. También es
muy importante que el docente promueva un ambiente de confianza con los
alumnos para crear una seguridad en sus alumnos. Todos estos factores son
indispensables para que de esta
manera se puedan ir desarrollando en base a las capacidades con las
cuentan de tal forma que no solo refuerce sus capacidades con las que ya
cuenta si no que también se crean nuevas cualidades a nuestros alumnos.
- ¿Qué
aspectos teórico-conceptuales y metodológicos debo conocer y analizar para
apoyar a mis futuros alumnos de
preescolar en su desarrollo personal y social? Considero
que conforme a la personalidad como
docente debo conocer el temperamento de los niños que depende de la
constitución física y especialmente de los factores hereditarios de la
misma e que inciden en las manifestaciones conductuales. El carácter en
donde es el que determina formas constantes y típicas de actuar de una
persona. También debemos de conocer la inteligencia pues esta es la
capacidad de comprender el entorno y utilizar ese conocimiento para
determinar la mejor manera de conseguir unos objetivos concretos y por
último el estatus y el rol, el estatus
es el conjunto de consideraciones otorgadas al puesto que un individuo
desempeña, mientras que el rol
es la estructura de necesidades, objetivos, creencias, sentimientos,
actitudes, valores y conductas que los miembros presentan.
II)
En relación a lo anterior, elabora un listado de estrategias
docentes que se puedan utilizar para favorecer el desarrollo de la personalidad
del niño en educación preescolar, fundamentándose en la observación realizada
en los jardines de niños y la propia experiencia.
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|
Descripción de la estrategia
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Aspecto que se favorece en el desarrollo de la personalidad del niño
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1.
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Para
que el niño logre su identidad personal necesita la formación del
autoconcepto (idea sobre sí mismo, en relación con sus características
físicas, cualidades y limitaciones y el reconocimiento de su imagen y su
cuerpo) y autoestima (reconocimiento y valor de sus propias características y
capacidades).
|
Los
alumnos de preescolar aprenderán a evaluar su propio comportamiento
|
|
2.
|
Esta
estrategia desarrolla y fomenta que el niño sea aceptado por sus compañeros y
logre formar parte de su grupo, que pueda jugar, compartir, saber que existe,
siente y piensa tal y como sus compañeros lo hacen, aunque cada uno desde su
propia personalidad.
|
Por
medio del juego
|
|
3.
|
En
estas actividades el niño se relaciona con sus compañeros, permitiendo que
desarrollen su personalidad, y aprenda de los demás. Así como también le
ayuda al niño a socializarse, pues a esta edad es parte fundamental de su
desarrollo y a su vez ayuda a regular su comportamiento ante las diferentes
situaciones que se le presentan.
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Actividades
en equipo
|
Reflexión:
Consideramos
que este trabajo nos ayudó a reflexionar sobre la forma en que propiciamos el
desarrollo de la personalidad en los alumnos dentro del aula de clases y a
exponer algunas estrategias que podemos utilizar con ellos para que logren
desarrollar habilidades.
En nuestra
opinión y dentro de las competencias del perfil de egreso a las que contribuye
este curso, y pudimos alcanzar con este trabajo fue:
·
Genera ambientes formativos para propiciar la
autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educación básica.
Debido a la
reflexión que aquí se realizó y que nos ayuda a comprender que dentro de las
aulas debemos crear ambientes que apoyen a los alumnos a desarrollar tanto
habilidades sociales como personales que incluyen el conocimiento de sí mismos,
el desarrollo de su autoestima, la autonomía, etc.
Por su parte
en cuento a las competencias del curso, consideramos que la más pertinente es
la siguiente:
·
Diseña situaciones de aprendizaje creativas y
pertinentes para el desarrollo del autoconcepto, la autoestima, las emociones y
las relaciones interpersonales del niño de educación preescolar.
Ya que como
se mencionó anteriormente, la finalidad de esta participación fue el hacernos
reflexionar sobre la forma en que propiciamos en nuestros alumnos un ambiente
sano, libre para que ellos puedan desarrollar el auto concepto, su autoestima,
además consideramos importante que los alumnos conozcan sus emociones y sepan
cómo actuar ante cualquiera de ellas y todos estos aspectos los hemos ido
tomando en cuenta para diseñar situaciones didácticas que después utilizamos en
los jardines de niños.
2. Descripción de la actividad 6
En equipos (integrantes del blog) se hizo un organizador gráfico sobre el CF Desarrollo Personal
y Social, en cual consistía en rescatar ciertos puntos que se relacionaban con
el desarrollo emocional y social de los niños, tomando en cuenta las
competencias que se relaciona entorno a este Campo de Formación y como es que
se va desarrollando la identidad personal, con ayuda de quienes y que papel
desempeñan cada uno de estas factores que influyen en su proceso.
Para iniciar el Organizador se leyó el PEP 2011 (programa de
educación preescolar) que es el que se nos había solicitado, después nos enfocamos
solamente en el campo de Desarrollo personal y social en la parte donde nos
viene una explicación de cómo se recomienda que se lleve a cabo implementación.
Después en una pequeña hoja decidimos realizar un mini organizador grafico de
cómo es que masomenos nos imaginaríamos que acomodaríamos la información de tal
manera que fuera concreta y se le entendiera por lo cual decidimos realizar un
mapa conceptual colocando la información que consideramos que era más
importante recalcar.
Días después de que hubiéramos realizado este trabajo se nos
pidió que en equipos leyéramos la información tomando en cuenta la información
que nos proporcionaba cada organizador gráfico y que asignáramos una
calificación, solo contando con dos 10, dos, 9 y dos 8, los cuales con el
criterio de cada equipo tendríamos que dar a otro equipo y de igual manera nos
proporcionarían a nosotras, de tal forma que al final tuviéramos 6
calificaciones.
Reflexión:
Consideramos que esta participación nos ayuda a consolidar
las siguientes competencias tanto profesionales como de curso que de alguna
manera se encuentran relacionadas para promover o apoyar con nuestra
intervención a que los niños mejoren o empiecen a buscar su identidad personal,
es decir, lo que los identifica a ellos como personas guiándolos en el proceso.
Curso:
Ø
Analiza los referentes teórico-conceptuales
relacionados con la infancia y el desarrollo personal y social del niño de
educación preescolar para contar con elementos que le permitan innovar su
trabajo docente.
Ø
Establece relaciones entre los principios,
conceptos disciplinarios y contenidos del programa de educación preescolar
respecto al desarrollo personal y social del niño para planear su trabajo
docente.
Profesionales:
Ø
Aplica críticamente el plan y programas de estudio
de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al
pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Ø
Genera ambientes formativos para propiciar la
autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educación básica.
Las competencias mencionadas anteriormente son las que más
consideramos que se fortalecieron con esta actividad por que como dice tres de
cuatro competencias mencionadas,
analizamos referentes teóricos que se relacionan con el desarrollo de
sus identidad personal de los niños, es la guía que nos da de cierta forma las
pautas para tener una idea de cómo implementar las situaciones didácticas que
ayudaran al niños a ir poco a poco desarrollando su autoestima, autonomía, la
regulación de la emociones, su lenguaje y su auto concepto, con la ayuda de
este análisis nos damos cuenta de que no solo es responsabilidad del educador
el que niños vaya formando su identidad si no que hay muchos factores que
intervenían en este proceso, como son la familia, la escuela y el medio social,
estos tres son los que más impactan porque es los lugares en donde el niños más
se desenvuelve.
Para finalizar consideramos que esta participación no ayudo
a reflexionar sobre cómo debemos promover las situaciones didácticas para
apoyar a los niños al reconocimiento de su identidad, dándonos cuenta que hay
ocasiones en que no implementamos correctamente estas actividades y hasta en
ocasiones no sabemos cómo apoyarlos y entramos en conflicto. Mientras
realizábamos esta actividad una compañera del equipo comentaba que se sentía en
conflicto con respecto a cómo debería actuar ante una situación donde el niño
se frustra por que no puede armar un rompecabezas y rompe a llorar y solito se
empieza a decir que es tonto y que él no puede, pero la educadora del grupo le
decía que solo lo apoyara con palabras, es decir que no le hiciera el trabajo
si no que lo motivara para darle ánimos de que él era capaz todo lo que se
propusiera u otras de qué hacer ante un berrinche que se relaciona con la
autorregulación de sus emociones. El análisis de estas lecturas son muy
importantes para tener un referente teórico de personas que han estudiado sobre
el comportamiento de los niños y los cuales ellos consideran servirán como guía
a las educadoras porque el desarrollo de su identidad personal que se van
formando de ellos mismos desde pequeños es muy importante y contribuirá a su
futuro.
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