UNIDAD III

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Evidencias de producto 

ACTIVIDA DE PRÁCTICA 2º PERDÍODO 6º “D” Nombre de las integrantes del equipo: María Dolores Arenas Cortes, Karla Lisset Coyotl Cholula, Dulce Liliana López Hernández y Ilian Vanessa Sánchez Ramírez

DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA SOCIOEMOCIONAL DETECTADA

PROPUESTA DE ATENCIÓN

1.   Según Quinn, P (1989) citado por Watkins, C. y Wagner, P (1987), disciplina es instrucción que moldea forma, corrige e inspira el comportamiento apropiado. Woolfolk (2001) expresa que la disciplina en el aula son técnicas empleadas para mantener un ambiente adecuado para el aprendizaje, relativamente libre de problemas de conducta. La disciplina se puede definir entonces como el establecimiento de normas y límites para realizar un trabajo eficiente en el aula, que debe ser abordado desde el enfoque multicausal. Es decir, se parte de la visión de que la disciplina no es responsabilidad de un solo actor, aspecto o variable, por lo tanto, se debe analizar la diversidad de aspectos o factores que le afectan. Estrategia - Disciplina positiva (Comportamiento) Ya que el estudiante presenta un comportamiento inadecuado hemos de dar una descripción clara de lo que queremos o lo que nos molesta: "quiero que... ", "te necesito para...", "espero que...". En otro caso, si decimos "Quiero que dejes de hacer esto", al indicarle de esta manera los niños con este comportamiento van entendiendo que se les está pidiendo no hay oportunidad de replicar puesto que es algo que se está requiriendo. Sin olvidar el afecto que el niño debe de recibir para que aprenda a identificar lo que debe de hacer, pero también lo que debe de recibir (afecto y comprensión). Por lo tanto, en vez de usar reglas sobre lo que no se puede hacer en el aula, hacer una lista con normas sobre lo que sí pueden hacer. Por ejemplo: en vez de decir "no se permite correr en el aula", es mejor "hay que moverse de una manera ordenada en el aula". Por otro lado, usa el elogio: es bueno que reconozcas sus logros y buenos comportamientos. Puedes hacerlo verbalmente, con un guiño, una sonrisa o con los pulgares arriba. 2. Considerando que la autoestima es la evaluación o valoración de sí mismo y se refiere a la conciencia del propio valor de la persona, a sentirse satisfecho consigo mismo y con sus capacidades, sin necesidad de disminuir o exagerar la realidad. De acuerdo con Rice (2000), la autoestima de una persona es la consideración que tiene hacia sí mismo. Se pretende que con la realización de esta actividad, el niño reconozca sus habilidades y a su vez la valoración de sí mismo, haciéndolo consciente de quién es y de lo que puede lograr. Los carteles (autoestima) Consiste en que se les pedirá a los niños que se dibujen a sí mismo tomando en cuenta sus características físicas, después se le pedirá que pasen a observar unos carteles en s con cualidades académicas, sociales o físicas. “Soy simpático”, “Juego muy bien al fútbol”, “Soy listo”. Los carteles son como los de algunas publicidades, con pequeñas pestañas con el teléfono del anunciante en su parte inferior. Los niños corren hacia los carteles que creen que los define mejor, arrancan una de sus pestañas y la pegan en su dibujo 3. La silla de la felicidad (autoestima) La dinámica consiste en que un niño se sienta en una silla. El resto de los niños va caminando frente a la silla. Cuando la maestra lo indique, un alumno se parará frente  a él y le deberá decir una cosa que le gusta o lo que puede hacer del niño que está sentado. 4. Autorregulación La autorregulación es un “proceso formando por pensamientos auto-generados, emociones y acciones que están planificadas y adaptadas cíclicamente para lograr la obtención de los objetivos personales” (Zimmerman, 2000 p. 14). De esta forma la autorregulación hace referencia a las estrategias de aprendizaje que los alumnos activan cuando están trabajando para alcanzar las metas que se han fijado para sí mismos. En la actualidad la investigación ha demostrado que ser capaz de autorregular adecuadamente el propio trabajo resulta crucial en el rendimiento académico de los alumnos en todos los ciclos educativos (Dignath y Büttner, 2008; Dignath, Büttner y Langfeldt, 2008; Zimmerman, 2011). ¿Cómo lograr la autorregulación? (Estrategias) ●       Según la teoría del condicionamiento operante (Homme, 1965)  la adquisición de la autorregulación obedece a las mismas leyes que el resto de los aprendizajes. Por un lado, una de las leyes más claras en psicología es la ley del efecto: si una conducta tiene un efecto positivo se repetirá cuando se den condiciones similares a aquellas en que el efecto se ha conseguido, mientras que si el efecto es negativo ocurrirá lo contrario. En consecuencia, los alumnos también aprenden a autorregular su comportamiento en función de las consecuencias del mismo. Por otro lado, desde fuera las personas moldean y modelan el proceso de autorregulación que la persona debe adquirir (Kanfer y Goldstein, 1991). ●       De acuerdo con la teoría fenomenológica, Maslow (1943), Marsh y Shavelson (1985), cuando el alumno entiende mejor su auto-percepción –qué quiere, qué espera, cómo trabaja, etc.–, esto es, cuando se comprende a sí mismo, mejora su autorregulación. Es decir, al entender mejor su papel en su propio aprendizaje y al tener conciencia de su auto-valía el alumno quiere mantenerla y para ello trata de regular el modo en que realiza las actividades de las que aquella depende. Connell y Ryan (1984) sostienen que la autorregulación se desarrolla con el avance del “yo”, es decir con la internalización de los estándares externos y el desarrollo del auto-control y la competencia. McCombs (2001) explica que el auto-control en este contexto se refiere a la internalización de conocimiento autorregulatorio y procesos desde los que el “yo” toma decisiones autónomas. Sin embargo, esta explicación no parece ser suficiente. ●       De acuerdo con la teoría del procesamiento de la información (Johnson-Laird, 1988) hay dos formas diferentes de concebir el proceso de adquisición de la capacidad de autorregulación (Zimmerman, 2001). Por un lado la autorregulación, según los teóricos del procesamiento de la información, se adquiere cuando aumenta la capacidad del sistema cognitivo para procesar información, ocurriendo esto cuando se automatizan procesos. De esta forma, al liberar capacidad cognitiva se puede ser reflexivo y estratégico durante la ejecución de una tarea. ●       Desde la teoría sociocognitiva (Bandura 1986, 1997)  se presenta un modelo de adquisición que consta de cuatro fases: observación, emulación, automatización y autorregulación (Panadero y Alonso-Tapia, 2014; Zimmerman y Kitsantas, 2005). Estas cuatro fases describen momentos en los el alumno aprende a autorregularse gracias a la motivación, a la creación de modelos mentales en parte por emulación, al ensayo y al refuerzo de la actuación. ●       De acuerdo con la teoría volitiva (Kuhl, 1984, 1987, 2000)  una persona desarrolla la capacidad de autorregulación cuando adquiere las estrategias volitivas de control de la los niños el sentido de lo que los adultos les dicen aprenden a autorregular su comportamiento diciéndose esas palabras a sí mismos. Con la práctica y la mediación social el habla privada deriva hacia una serie de procesos (motivacionales, cognitivos, metacognitivos y emocionales) que permiten al niño autorregular. Por una parte, la propia motivación del niño por conseguir los efectos que tiene el habla de los adultos, por ejemplo sus padres. Por otra parte, el hecho de que usando él mismo el habla privada consigue el efecto deseado y así se refuerza su comportamiento autorregulatorio y volviéndose más completo. ●       Desde la teoría constructivista (Piaget, 1926, 1932, 1952) se argumenta que es necesario que se produzcan cuatro cambios fundamentales para que el alumno aprenda a autorregularse: (1) que entienda el papel de la habilidad y el esfuerzo en el resultado académico, (2) que estime la cantidad de control que puede ejercer en la tarea, (3) que entienda la naturaleza de las tareas académicas y, por último, (4) que comprenda la adecuación de las estrategias que utiliza (Paris et al., 2001; Paris y Newman, 1990). Estos cambios influyen en las teorías del niño sobre sí mismo, produciendo cambios que hacen que se sientan agentes de su propio aprendizaje y capaces de ser estratégicos. 5.  Autorregulación: Dar oportunidad a niño de mostrar lo que sabe hacer y reconocer sus logros. Además de ofrecer un abrazo y atención cuando tenga una crisis emocional.

Evidencias de desempeño 

Producto 1

Reporte de lectura 10

Nombre: Karla Angelica Morales Nava	Fecha:17/06/2019	Grupo: 6° ´´D´´	#  10
Referencia Bibliográfica: López, F. (2009). Las emociones en la educación. Madrid: Ediciones Morata, S.L.

1. Los padres, la escuela, y la sociedad debemos conseguir que nuestros niños se hagan amantes de la vida, de la relaciones que van a tener y del mundo que los rodea, pero hay males que pueden afectar a que los niños lleguen a sentirse amantes de la vida, como lo son la religión, la moral y la política que son uno de los peligros a lo largo de la historia que son factores de la violencia y la intolerancia.

2. El gusto que los niños demuestren por alguna clase de cuentos regla el interés por los conflictos en lo que pueden estar involucrados, como lo son el miedo al abandono o la pérdida del algún padre, enfermedades, muerte etc. por lo que es importante que los niños sean escuchados y que comprendamos sus temores para ofrecerles tranquilidad. Una de las mejores manera en que se puede proteger al niños, es ofreciéndoles figuras de apego, esto funcionara para que cuando tengan algún temor ellos sepan de que no le vamos a fallar.

3. Hay 4 puntos importantes a tratar que necesitan las personas para sentirse bien, tener bienestar y desarrollarse correctamente: ü  La necesidad de comprender expresarse, compartir y usar bien las emociones. Es necesario aprender a expresarse nuestras emociones negativas y positivas para salir de nuestra soledad y poder conectar con otras personas, pero debemos aprender a controlarlas para no decir cosas o tener alguna conducta por impulso. ü  La necesidad de seguridad emocional. Una de las primeras necesidad es el de ser aceptado incondicionalmente y el ser cuidado, pero se debe estar seguro de ser aceptados. Los menores necesitan por lo menos una figura de apego que le ofrezcan todo. ü  Necesidad de red de relaciones sociales. Es necesario ampliar el mundo de apego conforme van creciendo, se necesita una red amplia para no sentirse marginado, esto se satisface con las relaciones que se tienen con iguales y/o la amistad. La escuela puede organizar espaciosos y actividades para frecuentar este tipo de encuentros, detectando a los alumnos marginados y actuar de forma protectora. ü  Necesidad sexual. Se puede manifestar en la infancia de diferentes maneras y estas deben ser respetadas y atenidas con veracidad y sencillez, en este caso los peligros pueden ser la educación sexofobica, abusos sexuales y transmisión de ideas pesimistas.

4. Los niños son actores dentro de la familia, la escuela, y su entorno social, ellos tienen el derecho y la necesidad de tomar decisiones en las que estén involucrados, claro está que este dentro de sus posibilidades, de tal forma que se vaya fomentando la participación y la autonomía marcando limites en su comportamiento. Los niños que participan son más responsables y están más autosatisfechos y se relacionan mejor con las personas de su entorno. Los menores con apego seguro se adaptaran mejor a la separación de sus padres y tendrán relaciones positivas y seguras con los demás, los escolares con apego ansioso-ambivalente se adaptaran peor en la escuela y tendrán relaciones más variables e inseguras y por ultimo tenemos a los tienen apego evitativo, se adaptan mal al sistema escolar y no acaban de relacionarse bien con compañeros y profesores.

5. La escuela debe intentar conseguir una adecuada integración de los alumnos, erradicando el fracaso, dedicando los esfuerzos no solo a los aprendizajes de los contenidos instrumentales si no también al bienestar personal y social. La escuela después de la familia es factor protector, pero puede convertirse en un factor de riesgo si se fracasa en ella, lo cual afecta a la autoestima creando conflictos con los padres y los educadores pudiendo iniciar un camino sin retorno a varios conflictos. Es muy importante saber que un hijo y un alumno no pueden dejar de ser estimados por las dificultades de aprendizaje o bajo rendimiento escolar.

6. La sociedad hace grandes esfuerzos en la educación, pero la mayoría están orientados a la enseñanza de la capacidad instrumental para el desarrollo del niño, están exclusivamente al rendimiento académico pero la escuela no solo es eso, si no también un espacio donde tienen libertad, donde aprenden habilidades para vivir mejor. Este bienestar depende de muchos factores pero principalmente de cómo se integran emocional y socialmente con los compañeros, cabe mencionar que los alumnos no se pueden sentir bien en la escuela si no son aceptados en una determinada familia o clase social. Un factor negativo para ser aceptados es los cambios de familia que hay en la actualidad como son la separación de parejas, las parejas homosexuales etc. por lo que se enfrentan a numerosas formas de rechazo o descalificación, por lo que es importante que las escuelas conviertan en riqueza la diversidad de los niños.

7.  Los alumnos son muy diversos pero deben ser aceptados por los profesores como por los compañeros, creando un ambiente de seguridad, respetados y que se les tome en cuenta etc. sin importar cuál sea su sexo, raza, cultura y país. Hay casos en que los profesores y los alumnos valoran a cada niño o niña según sus capacidades obedeciendo las reglas que hay en las escuelas, olvidando que no se trata solo de ser exitosos en la escuela, sino que tomar las características, dificultades y capacidades de cada alumno. La violencia que hay dentro y fuera de la escuela se ha vuelto un problema por lo que la escuela debe ser una institución en la que la igualdad entre los sexos sea un valor y una realidad que se refleje en el trato interpersonal, consiguiendo un trato igualitario y revisar los contenidos de enseñanza.

8. Los agentes del sistema escolar asumen que a la escuela se va antes que nada para aprender convirtiéndose en una condición necesaria para la buena integración, la valoración positivas de los profesores, compañeros y padres. El buen rendimiento escolar es un factor que la facilita la buena adaptación escolar, familiar y social y probablemente los que fracasan busquen refugio en amistades que comparten estas características o tengan la necesidad de abandonar precozmente la formación. El fracaso es colar sean cuales sean las consecuencias es una fuente de malestar diaria por ellos es importante replantearse como mejorar la relación de enseñanza-aprendizaje y no dejar que las dificultades de aprendizaje y los resultados contaminen la valoración de los alumnos.

9. Las relaciones y los problemas de disciplina son objeto de preocupación para muchos padres y educadores. La disciplina autoritaria tiene disciplinas que no necesitan ser justificadas más que las ideas de la religión o la autoridad paternal, si el autoritarismo no era extremo, ni muy rígido cuando se aplicaban de forma coherente, afectuosa y con acuerdos entre padres y madres podían ser buenos, pero al paso de los tiempos la autoridad de los padres y profesores se fue cuestionando exigiéndose que hubiera cambios, ahora los padres y docentes estas desarmados y los menores son los que se imponen a los adultos. Hay chantajes que son más propios en la familia pero que no se desaparecen par la escuela, que son e chantaje emocional, donde se presentan escenas que hacen las madres para intentar convencer a sus hijos de una buena conducta. Es importante mencionar que la mayoría de los niños conocen esta estrategia y que sus padres no hablan enserio, pero si no se ha construido una relación de apego segura los efectos pueden ser devastadores.

10. La escuela debe hacer lo posible para prevenir, detectar y notificar los escasos de maltrato infantil. Los menores maltratados es más probable que asistan con irregularidad a la escuela, aunque estos problemas tienen su origen fuera de la escuela hay dos razones para que estén presentes, en primer lugar debe ocuparse del bienestar de los alumnos y hacer lo posible para promocionarlos, prevenir los riesgos, detectar los problemas y notificarlos y en segundo lugar estos problemas contaminan el rendimiento escolar y todo el sistema de relaciones, por lo que es importante trabajar con padres, hacer programas de prevención específicos, aprender a detectar algunos indicadores de maltrato y tener protocolizada la actuación. Cabe mencionar que también hay problemas que se generan dentro de la institución, una de ellas es las formas de disciplina provocado por un clima de clase crispado, tenso y angustioso, otro es los modos de enseñanza que niegan la diversidad y no promueven la participación y por último el acoso escolar que son ejercidos frecuentemente por los compañeros de clases y en algunas ocasiones el acoso también lo pueden sufrir los profesores.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN 3 2 1 Las respuestas presentadas tienen completa congruencia con el contenido solicitado La mayoría de las respuestas tienen congruencia con el contenido solicitado La minoría de las respuestas tienen congruencia con el contenido solicitado Presenta ideas completas que denotan discriminación de la información y lo expresa con sus propias palabras En la mayoría de las respuestas, presenta ideas completas que denotan cierta discriminación de la información y lo expresa con sus propias palabras Las respuestas denotan discriminación de la información pero no lo expresa con sus propias palabras Presenta suficientes argumentos para sostener sus puntos de vista Presenta algunos argumentos para sostener sus puntos de vista Los argumentos que presenta no son suficientes para sostener sus puntos de vista PROMEDIO: ASIGNACIÓN: Descripción: Se realizó un reporte de lectura tomando en cuenta el tema ´´Las emociones en la educación´´, en el cual se tendrían que plasmar diez ideas más relevantes desde tu propio punto de vista, analizando la información para poder compactarla en una sola idea, reflexionando como estas ideas se pueden ver reflejadas durante la práctica. Reflexión: Esta actividad nos ayudó a comprender la forma en que debemos comportarnos ante los sentimientos de los alumnos con los cuales nos encontramos dentro del aula, además de como apoyar a los niños para que desarrollen o mejoren su autoestima, tomando en cuenta que hay males que pueden afectarlos impidiendo que se sientan amantes de la vida, como lo son la religión, la moral y la política. Es necesario que para esto los escuchemos y comprendamos las diferentes situaciones por las que pueden estar atravesando en su familia o en su entorno social. Cabe mencionar que es importante que los niños deben cuatro puntos importantes a tratar para que se lleguen a sentir bien consigo mismos, como son la necesidad de expresarse, ya sean las negativas o las positivas, sabiendo que es importante el controlarse y en qué momento, lugar y que manera expresar lo que sientes. Otro punto que nos marcaba la lectura es el darle seguridad a los niños, fomentándoles una figura de apego que les de esa seguridad de ser aceptados. Los más pequeños necesitan relacionarse con otras personas que no sean la familia por lo cual la escuela debe organizar espaciosos y actividades para frecuentar este tipo de encuentros, detectando a los alumnos marginados y actuar de forma protectora. Además debemos de considerar que los pequeños tienen ese derecho, oportunidad y necesidad de estar involucrados en las decisiones que toman en la cuela, familia y sociedad, pues los niños pueden dar su opinión acerca de un acontecimiento fomentando que los niños participen y tengan una autonomía. Por último con base a esta lectura aprendimos que la escuela es el agente principal que debe de hacer lo posible para prevenir detectar y notificar los escasos de maltrato infantil, para estar al pendiente de ellos que son los más importantes en la sociedad, el cual son el futuro de esta.

Producto 2

Rubrica de evaluación  

ATENCIÓN	SUFICIENTE	BÁSICO	INSUFICIENTE	TOTAL
	Reconoce todas las situaciones cuando necesita y requiere estar en calma.	Reconoce algunas situaciones en las que necesita y requiere estar en calma.	No reconoce situaciones en que necesita estar en calma.
CONCIENCIA DE LAS PROPIAS EMOCIONES	Reconoce las emociones ante diferentes situaciones y expresa cómo se siente	Reconoce algunas emociones ante diversas situaciones y casi siempre expresa cómo se siente.	No reconoce las emociones ante diferentes situaciones y no logra expresar cómo se siente.
AUTOESTIMA	Menciona las características de sí mismo y sabe lo que le gusta, disgusta, facilita o dificulta.	Menciona algunas características de sí mismo y se le dificulta identificar lo que le gusta, disgusta, facilita o dificulta.	No menciona características de sí mismo y no sabe lo que le gusta, disgusta, facilita o dificulta.
APRECIO Y GRATITUD	Reconoce y agradece el apoyo que le dan los demás (compañeros, maestros, familia, etc.)	Algunas veces reconoce y agradece el apoyo que los demás le brindan.	Si reconoce, pero no agradece el apoyo que los demás le brindan.
BIENESTAR	Siempre reconoce y expresa los momentos en los que se siente bien.	Algunas veces reconoce y expresa los momentos en los que se siente bien.	Reconoce en muy pocas ocasiones en las que se siente bien y se le dificulta expresar.
COMPARTIR	Siempre comparte intereses personales y opiniones con sus compañeros y educadores	Algunas veces comparte intereses personales y opiniones con sus compañeros y educadores	No comparte intereses personales y opiniones con sus compañeros y educadores
HABLA DE SÍ MISMO	Habla sobre él, su familia y sus vecinos	A veces habla sobre él mismo, de su familia y vecinos	Casi nunca habla de él mismo, de su familia y vecinos
DESCRIBIRSE A SÍ MISMO	Se describe destacando sus cualidades y fortalezas	Se describe, pero le cuesta reconocer sus cualidades y fortalezas	Se describe, pero no destaca sus cualidades y fortalezas
PROPONE JUEGOS Y ACTIVIDADES	Menciona juegos y actividades en los que destaca	Algunas veces menciona juegos y actividades en las que destaca	No menciona juegos y actividades, además de no reconocer en lo que destaca
RECONOCIMIENTO	Reconoce que es capaz de hacer frente y que puede resolver situaciones demandantes	Le cuesta trabajo reconocer su capacidad para resolver situaciones demandantes	No reconoce su capacidad para resolver situaciones demandantes

Descripción

La rúbrica que se muestra está basada en el Área de Desarrollo Personal y Social, del cual se toma en cuenta solo la dimensión del autoconocimiento; tomando como criterios la parte de Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales y del texto que habla de esta misma dimensión. Con esto se pretende poder evaluar esta dimensión, colocando indicadores de logro en el que se identifique si es suficiente, básico o insuficiente.

Reflexión

Consideramos que esta actividad se relaciona con la competencia del curso “Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del programa de educación preescolar respecto al desarrollo personal y social del niño para planear su trabajo docente”, ya que se hizo la utilización de una de las dimensiones de esta Área de desarrollo Personal y Social, la cual fue autoconocimiento; de esto se hizo relación con para poder elaborar un rúbrica para evaluar esta dimensión. 

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Sitios de interés

1. ENTREVISTA A FRANCISCO MORA

Este vídeo nos abre un gran panorama sobre la importancia de las emociones, ya que es un elemento fundamental para poder enseñar y para que el niño aprenda, pues siempre hay que evocar la curiosidad. Así como también nos menciona que las emociones son fundamentales para que se abra la atención del niño y se obtenga un conocimiento significativo. También nos dice el cómo se aprende ahora y la responsabilidad que se tiene como docente para que el niño aprenda y se desarrolle en un ambiente favorable.  

   2. La emoción es el motor del aprendizaje

En este sitio de interés es importante verlo y analizarlo ya que el doctor Francisco Moral Teruel reflexiona sobre esos nuevos acontecimientos que miran positivamente hacia un futuro que nos habla de un cambio, iniciado ya, sobre como poder enseñar y aprender de una mejor manera y en definitiva a como educar mejor. Así también nos hace mención de esa importancia esencial que tienen las emociones. 

   3. Desarrollo emocional infantil

De este vídeo es muy importante resaltar el desarrollo de las emociones en los pequeños, de igual manera la adquisición de habilidades emocionales en la infancia ademas de que se muestra el desarrollo de las emociones a través de las etapas de la vida, es decir, desde que nace hasta el impacto que tienen estas en la vida futura como adulto miembro de una sociedad.

   4. Las emociones en la educación

Este escrito que se presenta muestra la forma en que el autor hace mención de las emociones dentro de los niños y el impacto que se genera en ellos. Proponiendo que la escuela es un ambiente dentro del cual se debe realizar una integración de todos los alumnos.

Explica que como educadores no solo debemos enfocarnos en los aprendizajes adquiridos por los alumnos, si no también en el bienestar y las emociones de los niños. Este link lo consideramos debido a que presenta amplia información sobre uno de los temas abordados a lo largo de esta unidad, siendo un texto comprensible y nada complejo para su entendimiento.   

Mirada Prospectiva 

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