UNIDAD I

1. PRESENTACIÓN 

 https://prezi.com/lg0d-qucb9fo/presentacion/

2. DESCRIPCIÓN DEL CURSO 

Tiene como finalidad que el estudiante normalista adquiera y desarrolle competencias profesionales cuya movilización le permita conocer, afrontar y resolver necesidades de aprendizaje vinculadas con el desarrollo personal y social de los niños en educación preescolar.

Unidades de aprendizaje

Unidad de aprendizaje I. El estudio de la infancia.

Ø       La noción de infancia: breve recorrido histórico.

ü  ¿Cuándo se inicia el estudio de la infancia? o Etapas por las que ha transitado la construcción de la noción de infancia.

Ø  Los aportes de la psicología y la sociología al estudio de la infancia.

ü  Elementos sobre el desarrollo de la infancia desde la psicología o De los enfoques sociológicos clásicos a la sociología de la infancia.

Ø  Implicaciones de los estudios acerca de la infancia en la educación preescolar o ¿Cuál es el papel de la escuela?

ü  El rol del docente.

Unidad de aprendizaje II. El desarrollo personal y social del niño en la educación preescolar.

Ø  La identidad personal del niño.

ü  ¿Cómo se conforma el autoconcepto?

ü  ¿Qué es la autoestima?

ü  Conocimiento y regulación de las emociones.

Ø  Las relaciones interpersonales del niño.

ü  El papel de la familia, la escuela y la comunidad.

ü  La importancia de los amigos.

ü  La colaboración recíproca.

ü  La convivencia escolar.

ü  El trabajo y el juego en interacción con sus pares y adultos.

Ø  El desarrollo personal y social del niño en el programa de estudios de educación preescolar.

ü  Principios, conceptos disciplinarios y contenidos del programa de educación preescolar para favorecer el desarrollo personal y social del niño.

ü  Las competencias emocionales y sociales en el programa de estudios de educación preescolar.

Unidad de aprendizaje III. Situaciones de aprendizaje para favorecer el desarrollo personal y social en el jardín de niños.

Ø  Diseño de situaciones de aprendizaje para favorecer el desarrollo personal y social del niño.

ü  La idea y valoración que tiene sobre sí mismo.

ü  Expresión y autorregulación de las emociones.

ü  Participación en grupo.

ü  Relaciones con sus pares y con los adultos.

Ø  2. Participación activa del niño en el proceso de socialización: desarrollo, seguimiento y valoración de las actividades.

Competencias del perfil de egreso

•  Aplica críticamente el programa de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos en nivel preescolar
• Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica
• Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los niños de educación básica

Competencias del curso

•  Analiza los referentes-teorico-conceptuales relacionados con la infancia y el desrrollo personal y social del niño en la educacion preecolar para contar con elementos que le permitan innovar su trabajo docente.
•  Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinares y contenidos del programa de educacion preescolar respecto al desarrollo personal y social del niño para planear su trabajo docente.
• Diseña situaciones de aprendizaje creativas y pertinentes para el desarrollo del auto concepto, el autoestiman, las emociones, las relaciones interpersonales del niño de educación preescolar.
• Valora la pertinen cia y eficacia de la implementación de situaciones de aprendizje para identificar los alcances y difiultades del desarrollo personal y social de los niños de educacion preescolar, con la intención de intervenir oportunamente y mejorar su trabajo docente 

3. ENTRADAS 

a)Evidencias de Conocimiento 

El niño como sujeto social

Producto

Unidad I

Nombre: Dulce Liliana López Hernández

Fecha: 25/02/2019

Grupo:  6° ´´D´´

#  1

Construcción propia sobre la concepción de la infancia (hacer uso del espacio necesario)

Es la etapa por la que todo ser humano tiene que pasar desde el nacimiento a la adolescencia, en este lapso de tiempo el niño adquiere conocimientos a través de sus experiencias que lo llevan a explorar y manipular su entorno,  dentro de esta etapa  el pequeño tiene cambios tanto mentales como físicos donde desarrolla habilidades y capacidades como caminar, balbucear, comer, hablar, entre otras,  de la misma manera comienza a tener su propia autonomía. Así como comienza a relacionarse con otras personas y a través del diálogo su vocabulario se vuelve más extenso. En mi opinión, dentro de la infancia el niño tiene la inquietud, interés, motivación por aprender nuevas cosas que le servirán en un futuro. Es una de las etapas más importantes de la vida de un ser humano ya que en ella y como ya lo mencioné se adquieren conocimientos y experiencias que son base fundamental en el desarrollo de toda persona.

Linea del Tiempo:  https://prezi.com/nqp7aqhtgfka/384-322/

Cuadro Comparativo

El niño como sujeto social

Producto

Unidad I

Integrantes:

Ø  Irais Arroyo Cajero

Ø  Karla Lisset Coyotl Cholula

Ø  Dulce Liliana López Hernández

Ø  Karla Angelica Morales Nava

Ø  Lizbeth Pastrana Méndez

Ø  Diana Itzel Romero Urbano

TEORÍAS Y PERSPECTIVAS SOCIOLÓGICAS SOBRE LA INFANCIA Y EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS SOBRE LA INFANCIA Y EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DESDE:
ENFOQUE FUNCIONALISTA DE LA INFANCIA		LA NUEVA SOCIOLOGÍA DE LA INFANCIA
●        En la teoría funcionalista de Parsons las niñas y los niños son vistos como receptores pasivos de los contenidos que la sociedad considera necesarios para que una persona se convierta en adulta. ●        En todos los sistemas disciplinarios existen mecanismos para penalizar con castigo físico o pequeñas humillaciones las conductas que se consideran inadecuadas en el proceso de adaptación al propio sistema. ●        Los castigos que reciben las niñas y los niños serían una forma de control social que se ejerce al interior de la propia familia o la escuela en tanto instituciones disciplinarias, es decir, sistemas basados en poder y normas que transmiten el “deber ser” en la sociedad. ●        Parsons (1959: 203) se refiere al poder que tiene la persona adulta de dar recompensas o castigos mientras está instruyendo a las niñas y los niños en el refuerzo o extinción de determinados actos (condicionamiento), a través de lo que este autor denomina mecanismos de socialización. ●        En la mirada funcionalista la figura infantil encarna ese “yo” social que participa en el proceso de socialización, cuyo objetivo principal es transformar un ser infantil “salvaje” en un producto social, que no es otra cosa que una persona adulta normalizada. ●        En este enfoque se piensa a las niñas y los niños desde la metáfora de un objeto “esponja” que recibe pasivamente dicha socialización. ●        En la visión funcionalista, la infancia representa el momento de entrada e incorporación de la niña o el niño a su cultura, un proceso adaptativo similar al que viven, por ejemplo, las personas que participan en procesos migratorios. ●        En esta teoría la niñez es esencialmente pasiva y evaluada en términos evolutivos: el individuo está en fase de crecimiento para alcanzar el estado deseable (adultez) en cuyo momento será integrado en la sociedad, porque se piensa que cuando las niñas y los niños están en la fase infantil no forman parte de la sociedad adulta. ●        La concepción funcionalista de la socialización junto con el desarrollo evolutivo se considera los dos fundamentos teóricos clave para la construcción de la infancia al orden de la nueva sociología de la infancia.		●        La nueva sociología de la infancia pareció desentenderse un tanto de los desarrollos teóricos, orientándose  mucho más a la demostración empírica de que otro papel de los niños es posible dentro de una diferente del significado de la propia infancia. ●        La sociología ha considerado la infancia como el ámbito privilegiado para la socialización, como una etapa donde es posible introducir primariamente valores y formas de conducta socialmente aceptados. ●        El interés de la sociología por la infancia se ha centrado, de una parte, en los procesos de socialización y en el análisis del comportamiento de las principales instituciones encargadas de llevar a cabo el proceso socializador: familia y escuela. ●        Durkheim fue el sociólogo que más mostró interés por la infancia, por ser de está el objeto del conjunto de instituciones y prácticas sociales que giran en torno a la educación. ●        Berger y Luckman consideran que la socialización siempre se efectúa en el contexto de una estructura social específica. ●        Teoría reconoce al niño una capacidad para ser sujeto activo en el proceso de socialización. ●        Talcott Parsons (1959) sostiene que toda primera y normal socialización infantil debe producirse dentro de la familia, con la complementariedad de otras agencias como la escuela y el grupo de iguales, aunque recalca que la socialización es diferenciada en virtud del género, la clase social y el grupo étnico. ●        Berger y Luckmann mencionan que el enfoque constructivista es clave en esta nueva mirada del sujeto infantil en la sociología y señalan que el ser humano es un producto social y todo su desarrollo está socialmente construido e interferido, incluso la infancia ●        George Herbert Mead menciona que la infancia en la sociedad como un hecho eminentemente social, y representan un primer intento en la consideración de la infancia como objeto de interés sociológico autónomo. ●        Surge a partir de la insatisfacción con las explicaciones habituales sobre la vida y el comportamiento de los niños. ●        La insatisfacción condujo a la búsqueda de otros planteamientos teóricos explicativos y al desarrollo de herramientas de investigación para llegar a conocer lo que significa la infancia hoy. ●        Dar visibilidad a los niños como actores sociales y sujetos con derechos. ●        la infancia es una construcción social (Ruth Benedict y Margaret Mead) ●        se plantean tres teorías de la infancia: 1.      sociología de los niños: toma como idea que los niños merecen ser estudiados por si mismos y desde sus propias perspectivas. Se ve al niño como agente, participante en la construcción de conocimiento. 2.      sociología deconstructiva de la infancia: Se ve a los niños como agentes sociales activos que modelan las estructuras y los procesos sociales que se dan a su alrededor. además está basada en metodologías post-positivistas y sus implicaciones (construccionistas) para la investigación social 3.      Sociología estructural de la infancia: El objetivo de la investigación es ligar cualquier hecho relevante observado en el nivel de la vida de los niños. la vida de los niños aparece en este enfoque englobada en la categoría definida como infancia. ●        la infancia no es un hecho natural sino una construcción social (Chris Jenks
PRINCIPALES REPRESENTANTES
AUTOR	APORTACIÓN		AUTOR	APORTACIÓN
●        Parsons	Las niñas y los niños son vistos como receptores pasivos de los contenidos que la sociedad considera necesarios para que una persona se convierta en adulta.		●        Parsons	●        El poder que tiene la persona adulta de dar recompensas o castigos mientras está instruyendo a las niñas y los niños en el refuerzo o extinción de determinados actos (condicionamiento), a través de lo que este autor denomina mecanismos de socialización.
●        Erickson, Jean Piaget	La visión funcionalista de la infancia, en la cual se reduce la complejidad de este fenómeno social sólo como un período de desarrollo biológico y una etapa de socialización. La niñez aparece así como un momento en el cual se conectan la dimensión individual y social de un individuo, donde se aprenden las normas morales, se internalizan los roles sociales y se desarrollan las habilidades cognitivas.		●        Berger y Luckman	●     Consideran que la socialización siempre se efectúa en el contexto de una estructura social específica.

(Desde la perspectiva de la Nueva Sociología de la Infancia, también considerar los enfoques: estructural, construccionista y relacional)

b) Evidencia de Trabajo 

Cuadro de análisis 

El niño como sujeto social

Actividad de Práctica

1er Periodo

Nombre: Dulce Liliana López Hernández		Fecha: 19/03/2019		Grupo: 6to. “D”
Jardín de Niños: “LA CORREGIDORA”	Grado y Grupo: 3ro. “B”	Total	Niñas: 16		Niños: 14

I.                   Observa y analiza el trabajo de la educadora y las interacciones de los niños

en el preescolar, identificando la manera en se organizan los ambientes de aprendizaje,

las estrategias para resolver los conflictos, la organización del grupo, y el tipo de

relaciones que se manifiestan entre los niños.Utilizar el siguiente cuadro para

sistematizar la información. Hacer uso del espacio necesario.

Indicadores para obtener información de la actividad que se observa	Descripción de lo observado	Explicación personal a partir del análisis realizado, para considerar en el diseño de estrategias
¿Cómo organiza la educadora el ambiente de aprendizaje?	La educadora tiene organizado el salón de forma que los alumnos tengan espacio para poder moverse dentro de él, como también sus ambientes de aprendizaje son favores para la convivencia entre los mismos alumnos, haciendo del espacio un lugar de confianza para poder expresarse y su bienestar.	Considero que puedo hacer un buen uso del espacio, mobiliario material ya que se cuenta con el suficiente para realizar actividades tanto físicas como manuales dejando aprendizajes significativos donde los niños desarrollan habilidades cognitivas, sociales y físicas.
Tipo de frecuencia de aplicación de actividades grupales	Se observa que la educadora no con mucha frecuencia realiza actividades grupales.	La educadora trabaja muy poco de manera grupal, sin embargo los niños se encuentran sentados en mesas de 5, y lo que hace ella es sentar a los niños de lento aprendizaje con los de rápido aprendizaje para que los apoyen y motiven.
Tipo de frecuencia de aplicación de actividades individuales	Se observa que la educadora en su mayoría prefiere hacer uso de sus actividades individuales debido a que hace énfasis en los avances o dificultades que tiene cada niño.	Estoy en total acuerdo en que la maestra realice sus actividades individuales así ella observa el logro o avances y/o dificultades de los niños.
Tipo de estrategias utilizadas para resolver conflictos entre los niños	Al encontrarse en conflicto, la educadora lo resuelve al momento habla con los niños y pide opiniones a los demás niños para poder resolverlo llegando a un acuerdo.	Considero adecuada la manera en que la educadora resuelve los conflictos entre los niños, porque hace que los alumnos razonen acerca de las cosas que están bien o mal de tal problema para que entre todos le den una solución.
Interacción entre los niños	Se observa que la relación entre niños es buena, se tratan todos como amigos y ofrecen apoyo si alguien lo necesita, su convivencia es buena y se nota mucho el compañerismo.	La relación que existe entre los niños favorece la inclusión, disposición, motivación e interés de los alumnos en realizar las actividades o simplemente en su convivencia.

 c) Evidencias de desempeño 

Reporte de Lectura  #2 

El niño como sujeto social

Reporte de Lectura

Unidad I

Nombre: Lizbeth Pastrana Méndez	Fecha: 4 de Febrero de 2019	Grupo: “D”	#  2
Referencia Bibliográfica: Jaramillo, L. (2007, Diciembre). Concepción de infancia. En Revista del Instituto de Estudios Superiores en Educación Universidad del Norte, (8), 108-123.

De acuerdo al contenido del texto, responde a las siguientes preguntas e identifica

las ideas principales para complementar los cuadros de análisis.

Hacer uso del espacio necesario.

1.       ¿Qué se entiende por primera infancia?

El periodo de la vida de crecimiento y desarrollo comprendido desde la gestación

hasta los 7 años aproximadamente y que se caracteriza por la rapidez de los

cambios que ocurren. Esta primera etapa es decisiva en el desarrollo, pues de

ella va a depender toda la evolución posterior del niño en las dimensiones motora,

lenguaje, cognitiva y socioafectiva, entre otras.

2.       ¿Cuál es el fin de la psicología del desarrollo?

Musen, Coger y Kagan (1972) manifiestan que “la psicología del desarrollo tiene

 como fines primordiales la descripción, la explicación y la predicción de la conducta

humana, el crecimiento y el desarrollo de la conducta humana”. Afirman además que

el desarrollo que ocurre a edad temprana afecta la conducta posterior.

3.       El concepto de infancia a través de la historia
Periodo de tiempo	Concepto de infancia
354 - 430 hasta el siglo IV	Se concibe al niño como dependiente e indefenso (“los niños son un estorbo”, “los niños son un yugo”).
Siglo XV	En la concepción de infancia se observa cómo “los niños son malos de nacimiento”.
Siglo XV	El niño se concibe como algo indefenso y es por ello que se debe tener al cuidado de alguien y se define el niño “como propiedad”.
Siglo XVI	La concepción de niño es de un ser humano pero inacabado: “el niño como adulto pequeño”.
Siglos XVI y XVII	Se le reconoce con una condición innata de bondad e inocencia y se le reconoce infante “como un ángel”, el niño como “bondad innata”.
Siglo XVIII	Se le da la categoría de infante pero con la condición de que aún le falta para ser alguien; es el infante “como ser primitivo”.
Siglo XX hasta la fecha	Gracias a todos los movimientos a favor de la infancia y las investigaciones realizadas, se reconoce una nueva categoría: “el niño como sujeto social de derecho”.

4.       ¿Cuáles son los dos agentes socializadores de la infancia?

A la concepción de infancia es necesario darle la importancia y reconocer su

carácter de conciencia social, porque ella transita entre agentes socializadores;

la familia, como primer agente socializador y la escuela, como segundo agente

que en estos tiempos, cuando la mujer ha entrado a participar en el mercado

laboral, asume un rol fundamental. “La Educación Infantil

complementa al hogar proporcionando la asistencia y educación adecuadas

 para la promoción del desarrollo total del niño. Ha de ser punto de formación

 no sólo del niño, sino de la familia”

5.       Avances jurídicos y políticas sociales para la concepción del niño como sujeto social de derecho
Instancia jurídica	Acciones
UNESCO la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI (1996)	Hizo explícitas cuatro dimensiones de aprendizaje humano: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.
Convención Internacional de los Derechos del Niño (1989)	Se lo define como un sujeto de derecho, reconociendo en la infancia el estatus de persona y de ciudadano. Pensar en los niños como ciudadanos es reconocer igualmente los derechos y obligaciones de todos los actores sociales.

6.       ¿Cuáles son las definiciones de infancia de acuerdo a la concepción

7.        pedagógica moderna y la concepción pedagógica contemporánea?

“La concepción pedagógica moderna de la infancia, define a ésta como un

periodo reservado al desarrollo y a la preparación

para el ingreso de la vida adulta y la concepción pedagógica contemporánea

de la infancia, entiende a ésta como un período vital reservado al desarrollo

psicobiológico y social en el marco de los procesos educativos institucionales”.

(Alzate Piedrahita, Revista Ciencias Humanas No. 28).

8.       La importancia de la educación infantil en el proceso de escolarización, ha sido definida por:
Instancia	Definición
Conferencia Mundial de Educación para Todos (1990)	La importancia de la educación inicial es: “El aprendizaje comienza al nacer. Esto requiere de atención temprana a la infancia y de Educación Infantil, que se pueden proporcionar a través de disposiciones que impliquen la participación de la familia, las comunidades o programas institucionales, según corresponda”
Informe de la UNESCO para la Comisión Internacional sobre la Educación inicial para el siglo XXI (1996)	Se declara: “Una escolarización iniciada tempranamente puede contribuir a la igualdad de oportunidades al ayudar a superar los obstáculos iniciales de la pobreza o de un entorno social y cultural desfavorecido. Puede facilitar considerablemente la integración escolar de niños procedentes de familias inmigrantes o de minorías culturales y lingüísticas. Facilita la participación de las mujeres en la vida social y económica”.
Gómez Buendía (1998)	Expresa: “La Educación Infantil prepara mejor a los niños para la escuela y para la vida; en tal sentido se ha encontrado que los niños que participan en programas preescolares demuestran una mejor preparación física y mental para la escuela; ello se refleja en menor ausentismo, menos deserción y repetición, más rendimiento y mejores calificaciones”

9.       Para que la educación se convierta en fuerza que promueva el

10.    desarrollo, el proceso educativo ha de cumplir con determinadas características:

a)       Debe basarse en el desarrollo alcanzado previamente por los niños y niñas

para moverlo a un nivel superior, teniendo en cuenta las potencialidades

de cada uno. El desarrollo debe orientarse en todas las áreas para permitirle

a los niños y niñas orientarse en el mundo que les rodea mediante el dominio

de las cualidades fundamentales de los objetos y del lenguaje como facilitador

 del conocimiento del mundo y su interacción.

b)      El proceso de enseñanza -aprendizaje se debe destacar que en estas edades

 los conocimientos no constituyen un fin en sí mismos, sino en un medio que

contribuye al desarrollo y crecimiento personal de los niños y las niñas.

c)       El enfoque lúdico de todo el proceso educativo. El juego constituye la actividad

fundamental en la edad preescolar; contribuye a la formación de sus actitudes,

 de sus cualidades,  a todo su desarrollo y crecimiento personal.

d)      El proceso debe considerarse como participativo en la concepción y

 planificación de las actividades que el adulto-educador, familiar o cualquier

otro agente educativo realizan.

e)       La concepción que se debe manejar del adulto-educador en el proceso del

desarrollo infantil es el de guía y conductor de ese proceso de enseñanza,

aprendizaje, como profesional educativo, se convierte en un potenciador del

 desarrollo del niño, en un mediador entre el niño y la cultura que debe asimilar

activamente. Es quien ha de organizar, orientar y dirigir el proceso educativo

de los niños.

f)        El niño debe ocupar el lugar central, lo que significa que todo lo que se organiza

 y planifica debe estar en función del niño y tener como fin esencial su formación;

 deben concebirse las acciones educativas en función de sus necesidades e intereses

 para lograr una participación activa y cooperadora,  como acciones que él desea

 realizar y que le proporciona satisfacción y alegría.

g)      Debe tener un carácter colectivo y cooperativo; cada niño o niña al interactuar

con otro le brinda ayuda, cooperación, le ofrece sugerencias, contribuye a sus

 reflexiones y toma de decisiones.

h)      El clima socio-afectivo en el que tiene lugar el proceso educativo. La interrelación

 social de todos los participantes y el grado de afectividad como elemento esencial

 del desarrollo. Mientras más pequeños son los niños y niñas mayor efecto tiene

sobre ellos la satisfacción de las necesidades afectivas.

11.    ¿Cuál consideras que sea el rol fundamental de la familia como agente educador?

La familia es considerada como primer agente socializador del niño y de la niña, a

través de este agente se les introduce en las relaciones íntimas y personales y se les

proporciona sus primeras experiencias, como la de ser tratados como individuo distintos.

 La familia es la responsable de transmisión cultural inicial y su papel principal  es

introducir a sus miembros en las diversas nomas, pautas y valores que a futuro le

 permitan vivir en sociedad.

12.       ¿Cuál consideras que sea el rol fundamental del docente en la educación infantil?                                                                     

        El rol del docente es el de facilitar la realización de actividades y experiencia que,

conectando al máximo las necesidades, intereses y motivaciones de los niños y

las niñas, les ayuden a aprender y desarrollarse,  debe asegurar que la actividad

del niño o la niña sea una de las fuentes principales de su aprendizaje y desarrollo.

El educador que utilizar el juego como base metodológica de actuación realizando

rincones de juego que brinden al niño la oportunidad de descubrir, explorar,

investigar, comunicar e intercambiar. 

 ü  Descripción: definición de primera infancia así como conocer la finalidad de la psicología del desarrollo, así como la recopilación de concepto de infancia de acuerdo a diferentes periodos de tiempo. De igual forma conocer cuáles son los 2 agentes socializadores de la infancia al igual conocer las políticas sociales para la Concepción del niño como sujeto social de derecho. Analizamos la definición de infancia de acuerdo a la Concepción pedagógica moderna y contemporánea, por otro lado se comprendió la importancia de la educación infantil en el proceso de escolarización, definida por la conferencia mundial de educación para todos, informe de la UNESCO y para Gómez buen día. Mencionamos las características para que la educación se convierta en fuerza que promueva el desarrollo (proceso educativo). Finalmente se dio un punto de vista sobre el rol fundamental de la familia como agente educador y del docente en la educación infantil.

   ü  Reflexión: Consideramos que esta evidencia favorece a la competencia  de Analizar los referentes teóricos conceptuales relacionados con la infancia y el desarrollo personal y social del niño dé educación preescolar para contar con elementos que le permiten innovar su trabajo docente ya que con el apoyo de esta lectura nos pudimos dar cuenta que por medio de sitos referentes una definición mejor sobre él concepto de infancia.

Reporte de Lectura #3

El niño como sujeto social

Reporte de Lectura

Unidad I

Nombre: Lizbeth Pastrana Méndez	Fecha: 6 de Marzo de 2019	Grupo: “D”	#  3
Referencia Bibliográfica: Pavez, I. (2012). Sociología de la Infancia: las niñas y los niños como actores sociales. En Revista de Sociología, (27), 81-102.

De acuerdo al contenido del texto, elabora la siguiente Guía de Lectura, identificando el principal planteamiento de cada autor, así como los puntos destacables de cada enfoque. Hacer uso del espacio necesario.

DE LA INFANCIA EN LA SOCIOLOGÍA A UNA SOCIOLOGÍA DE LA INFANCIA
ENFOQUE SOCIOLÓGICO CLÁSICO
Concepto de Infancia
Émile Durkheim	1)      Desarrolla un pensamiento sobre la infancia como un fenómeno presocial: “Un terreno casi virgen donde se debe construir partiendo de la nada y poner en ese lugar una vida moral y social”, plantea la necesidad de una pedagogía moral que eduque y supere la supuesta naturaleza “salvaje” del sujeto infantil. En este enfoque las niñas y los niños son vistos como “receptáculos” vacíos del accionar adulto, por lo tanto se justifica la necesidad de controlar esa  naturaleza “salvaje” a través del poder civilizatorio de la educación escolar.
Talcott Pearsons (Teoría funcionalista)	1)      Sobre los procesos de socialización que ocurren dentro de las familias (heterosexuales y nucleares); es decir, “en el proceso de adquisición por parte de los niños de las pautas y los roles sociales”. Sostiene que toda primera y normal socialización infantil debe producirse dentro de la familia, con la complementariedad de otras agencias como la escuela y el grupo de iguales y  recalca que la socialización es diferenciada en virtud del género, la clase social y el grupo étnico
Participación infantil en el proceso de socialización
Talcott Pearsons	1)      Se refiere al poder que tiene la persona adulta de dar recompensas o castigos mientras está instruyendo a las niñas y los niños en el refuerzo o extinción de determinados actos (condicionamiento), a través de lo que este autor denomina mecanismos de socialización. Los castigos forman parte del “necesario” proceso de socialización.
Michel Foucault	1)  En todos los sistemas disciplinarios existen mecanismos para penalizar con castigo físico o pequeñas humillaciones las conductas que se consideran inadecuadas en el proceso de adaptación al propio sistema. Los castigos que reciben las niñas y los niños serían una forma de control social que se ejerce al interior de la propia familia o la escuela en tanto instituciones disciplinarias, es decir, sistemas basados en poder y normas que transmiten el “deber ser” en la sociedad.
Sigmund Freud, Erik H. Erikson y Jean Piaget (Teoría del Desarrollo Biológico)	1) Han tenido una gran influencia en la visión funcionalista de la infancia, en la cual se reduce la complejidad de este fenómeno social sólo como un período de desarrollo biológico y una etapa de socialización. La niñez aparece así como un momento en el cual se conectan la dimensión individual y social de un individuo, donde se aprenden las normas morales, se internalizan los roles sociales y se desarrollan las habilidades cognitivas. Piaget estudia a las niñas y los niños a nivel individual del mismo modo que se pretende estudiar a “la mujer” o “el indígena”.
ENFOQUE SOCIOLÓGICO CONTEMPORÁNEO
Concepto de Infancia
George Herbert Mead		1)      La infancia en la sociedad como un hecho eminentemente social, y representan un primer 2)      intento en la consideración de la infancia como objeto de interés sociológico autónomo. El enfoque del interaccionismo simbólico ofrece una mirada más matizada sobre el papel que juegan las niñas y los niños en el proceso de internalización de lo social. Este autor sostiene que el sujeto infantil está en permanente diálogo consigo mismo y con los otros que le rodean, lo que se lleva a la práctica a través del juego espontáneo y el juego organizado.
Berger y Luckmann		1)      El enfoque constructivista es clave en esta nueva mirada del sujeto infantil en la sociología.    Señalan que el ser humano es un producto social y todo su desarrollo está socialmente construido e interferido, incluso la infancia.
SOCIOLOGÍA DE LA INFANCIA
Tesis sobre el Enfoque Estructural
1)      La infancia es una forma particular y distinta de la estructura social de cualquier sociedad. 2)      La infancia es, sociológicamente hablando, no una fase transitoria, sino una categoría social permanente. 3)      La idea de niña o niño como tal es problemática, mientras que la infancia es una categoría variable histórica y social. 4)      La infancia es una parte integral de la sociedad y su división del trabajo. 5)      Las niñas y los niños son ellos mismos coconstructores de la infancia y la sociedad. 6)      La infancia está expuesta en principio a las mismas fuerzas que las personas adultas (económica, institucionalmente, por ejemplo) aunque de modo particular. 7)      La dependencia estipulada en las niñas y los niños tiene consecuencias para su invisibilidad en las descripciones históricas y sociales. 8)      No las madres y los padres, sino la ideología de la familia, constituye una barrera contra los intereses y el bienestar de las niñas y los niños. 9)      La infancia tiene la categoría de una minoría clásica, que es sujeto de tendencias de marginalización y paternalización.
Rasgos sobre el Enfoque Constructivista
1)      La infancia es comprendida como una construcción social. Se reconoce el carácter natural (biológico) de la infancia pero integrado en un contexto social y cultural.   2)      La infancia es una variable del análisis social. No puede ser entendida separadamente de otras variables como el género, la clase o la etnia. 3)      Las relaciones sociales de las niñas y los niños son valiosas para estudiarlas por sí mismas, independiente de la perspectiva de las personas adultas. 4)      Las niñas y los niños son y deben ser vistos como agentes; es decir, como actores sociales que participan en la construcción y determinación de sus propias vidas, de quienes les rodean y de las sociedades en que viven. 5)      La etnografía es un método particularmente útil para el estudio de la infancia, puesto que permite considerar la voz infantil en la producción de los datos sociológicos. 6)      La infancia es un fenómeno en relación con la doble hermenéutica de las ciencias sociales actuales. Un nuevo paradigma sociológico sobre la infancia da cuenta de la reconstrucción social y política de la infancia en nuestras sociedades.
Premisas sobre el Enfoque Relacional
1)      La generación es un concepto clave para entender las relaciones entre niñas-niños y personas adultas. Estas relaciones generacionales tienen una dimensión individual (microsocial) y otra social (macro). 2)      La infancia se define como un proceso relacional que se expresa a nivel de relaciones sociales generacionales entre el colectivo infantil y las personas adultas. 3)      La infancia es un proceso relacional que existe, pero no únicamente en relación con la adultez y las otras generaciones coexistentes. 4)      La sociología debiera considerar el “punto de vista de los niños”, el cual apunta a entender cómo las niñas y los niños experimentan y entienden sus vidas y sus relaciones sociales. 5)      La experiencia de las niñas y los niños produce un conocimiento, el cual debiera ser considerado para el reconocimiento de sus derechos. 6)      El orden generacional y de género operan de modo paralelo y complementario en las jerarquías entre hombres y mujeres, y entre personas adultas y niñas y niños.

           ü  Descripción: De la infancia en la sociología a una sociología de la infancia: Se definieron el concepto de infancia según los autores Émile Durkhein y Talcott Pearsons, así como conocer sobre la participación infantil en el proceso de socialización. De igual forma se definió el concepto de infancia desde el enfoque sociológico contemporáneo, mencionando algunas tesis sobre el enfoque estructural de la sociología de la infancia así como los enfoques constructivista y las premisas sobre el enfoque relacional.

           ü  Reflexión : Consideramos que este reporte de lectura nos ayudó a consolidar la siguiente competencia: “Analiza los referentes-teórico-conceptuales relacionados con la infancia y el desarrollo personal y social del niño en la educación preescolar para contar con elementos que le permitan innovar su trabajo docente” ya que mediante esta lectura analizamos y se comprendieron las ideas principales de la misma, dándonos a conocer un panorama general del concepto de infancia y la participación infantil en el proceso de socialización de acuerdo a diferentes autores que se mencionan en esta. 

Producto 2 

        ü  Descripción: aquí se analizó y comprendió un pequeño fragmento de una lectura; dicho apartado lleva el nombre de “Algunos datos sobre la infancia a lo largo de la historia” en esta lectura se obtuvieron las ideas principales que posteriormente fueron plasmadas en un papel bond con la finalidad de realizar una exposición de 6 integrantes para las demás compañeras del grupo. Dentro de esta lectura nos encontramos que el infanticidio se practicó con niños deformes, con algún defecto físico, hijos legítimos o producto de relaciones adulteras, así como también por la falta de recursos económicos, por razones religiosas oscuras donde al infante se daba como ofenda.  También se encontró que si el padre rechazaba a su hijo recién nacido se abandonaba en las calles o podía recogerlo quien quisiera. De esta actividad se aprendió que la la forma de tratar a los niños es muy diferente a que en esas épocas los niños recién nacidos podían ser vendidos con traficantes a consecuencia de la pobreza que existían en ese entonces o bien a la edad de 5 años los niños eran incorporados a trabajos pesados y las niñas a los 6 años ya eran sometidas al trabajo de sirvientas por ende se consideraban esclavos de los adultos.  

        ü  Reflexión: en nuestra opinión, esta evidencia se relaciona con la competencia de: Analizar los diferentes teóricos-conceptuales relacionados con la infancia y el desarrollo personal y social del niño de educación preescolar para contar con elementos que le permitan innovar  su trabajo docente, ya que por medio del análisis de este apartado nos pudimos dar cuenta de cómo era considerado y el valor que le daban al niño en épocas antiguas. 

4. SITIOS DE INTERÉS